幼兒教育中“自由”的意義和實施

文 劉林林

一、教育中自由的意義

（一）教育中需要自由

每個人都有自己的個性和天賦，個性的發展需要自由，社會的發展同樣需要自由。在競爭愈發激烈的信息社會，許多成人早早就把“適者生存”的觀念強行灌輸給幼兒。“你要好好讀書，將來才不會吃苦。”“學好語數外，才有好未來。”這些話，雖然都出自成人的關心和關愛，但冷靜思考后，我們發現這些要求是盲目且不成熟的。因為，這種種要求限制了幼兒的自由，使他們并沒有從成人的關心和關愛中感受到自己被尊重。我們要還幼兒一個自由的空間，讓他們自主探索、自主發現、自主學習。

（二）自由符合幼兒的心理特征

天真快樂、自由自在是幼兒的天性。成人總希望幼兒能夠做個聽話的孩子，但是“聽話”就意味著順從，意味著幼兒沒有自己的思想，不會動腦思考。這極不利于幼兒的個性化發展。所以，成人不能強制幼兒做一個“乖小孩”，要讓幼兒自由自在，做自己的主人，而這也符合幼兒的心理特征。

（三）學前教育活動需要自由

在教育中，我們發現過很多“好心辦壞事”的例子。例如，一次班級幼兒在戶外銀杏林活動，一名幼兒發現樹枝上掛了一個塑料袋，他們就決定想辦法把它弄下來，剛開始，幾名幼兒想跳著將其抓下來，可怎么也夠不到。于是，他們又想出由一名幼兒抱起另一名幼兒的方法，又發現幼兒力氣不夠大，無法抱起同伴。還有的幼兒找來小樹枝，想用樹枝將塑料袋挑下來。然而樹枝太短。有的幼兒就開始撿東西往上扔，想把塑料袋砸下來。我擔心出意外，就走過去幫他們把塑料袋拿了下來。結果，幾名幼兒非常失望，瞬間沒了興趣。在幼兒游戲或學習時，教師不恰當的介入會直接影響幼兒的興致。教師應給予幼兒更多自由探索的空間，為幼兒創設自由、安全、寬松、民主的教育氛圍。

二、如何給予幼兒自由

（一）尊重幼兒

幼兒從出生起就應該是獨立的，有自己的思想，有各種欲望，我們不應剝奪幼兒的權利。很多時候，如果教師強硬地要求幼兒按照自己的意愿做事，往往只會適得其反。但是如果教師給予幼兒充分的自主權，會讓幼兒認為自己是被尊重、被期待的，反而愿意對自己的行為負責。

（二）培養幼兒的規則意識

自由的前提是遵守規則，因為規則是保證社會生活有序進行的必要之物，也只有規則和秩序才能保證人人平等。成人應將各種規則告知幼兒，如不能傷害自己和他人，不能隨便打擾他人，要嚴格遵守公共秩序等，讓幼兒在不違背規則的前提下自由行動。

我們可以讓幼兒參與規則的制定，只有他們自己認同這些規則，他們才能無條件地遵守。例如，幼兒無節制地看動畫片，家長多次提醒卻無濟于事。如何才能解決這一問題呢？可以讓幼兒與大人一起制定看動畫片的規則，并將其貼在醒目的地方，讓幼兒按照自己制定的規則去做。

（三）培養幼兒的獨立性

幼兒的獨立性體現在兩個方面：獨立的意識和獨立行為的能力。獨立性越強的幼兒越能更好地適應社會。怎樣培養幼兒的獨立性呢？

首先，要多表揚幼兒。好孩子是“夸”出來的。要找到幼兒的閃光點，多表揚、鼓勵幼兒，增強幼兒的自信心，知道付出就會有收獲，只要努力就能獲得進步。

其次，要鼓勵幼兒做力所能及的事情。現在的幼兒大多衣來伸手，飯來張口，自理能力比較弱。這樣的幼兒在成長過程中抗挫能力也會相對較弱。因此，我們要更多地放手，從小鍛煉幼兒自己動手，只有幼兒自己動手，親身感受到勞動的過程，他們才能進步，才會越做越好。

對于幼兒來說，他們的生活應該是“游戲的”“輕松的”“自由的”，我們要尊重幼兒的個性，給予他們充分自主選擇的權利，如此才能保護幼兒的天性，讓他們健康成長。