園生美好，如詩如畫
——幼兒園“嘉·趣”文化環境建設初探

文 郁月苗

我園以“嘉·趣”文化為中心，積極開拓、創新幼兒園環境建設，分別通過家園、樂園、花園三個維度幫助教師和幼兒獲得身心和諧發展。

一、家園

幼兒園是家園，要讓每一個人在這里都能找到心靈的歸屬。

（一）整體的柔軟

目標管理：讓全園教職工明確園所三年發展規劃，建立共同發展的目標和愿景，同時調整幼兒園管理網絡，完善幼兒園改革方案，形成和諧的園所制度文化。

人文管理：讓家充滿“美好”。用“家”的內涵實施以人為本的高雅文化管理。教師關愛幼兒、幼兒熱愛教師、同事尊重同事、家長尊重教師，大家相互支持、相互幫助，打造“家美心暖”的師資隊伍。

信息管理：營造新穎和諧的信息化環境，為園所管理、教師網絡備課、家園互動交流、幼兒游戲學習提供操作平臺，提升教師現代化教育水平和技能。

教研管理：通過沉浸式教研、嘉友書會、課程建設智囊團、班級課程項目研究與開發等活動持續幫助教師提升專業理念和專業能力，讓研究成為教師的幸福追求。

（二）溫暖的空間

園所空間可分為幾個主題。首先是大自然主題。如在“大自然的呼喚，我心歡暢”板塊，讓樓梯墻面環境呈現大自然的五彩繽紛，讓師幼感受大自然一年四季中的美好色彩；在“大自然中的微笑”板塊，在茂盛的手描畫樹林中懸掛了一幅幅動物微笑圖和幼兒微笑圖，時刻提醒大家與大自然和諧相處；在廊道里懸掛原木畫框“親親自然——我愛樹葉、我愛昆蟲、我愛大自然”，每個相框附有二維碼，可以讓師幼通過聽覺和視覺的雙重體驗，以移步換景的方式感受大自然物種的豐富多元和勃勃生機。布置每一處環境時都邀請幼兒參與，鼓勵幼兒從小做生活的主人，做公共環境的主人，培養幼兒的責任心。

其次是生活主題。如在“生活的問候，我心美好”板塊，大廳中“我愛我家”文化墻上張貼了教職工和幼兒的照片，用他們的微笑歡迎每一位來訪者；公共區域中的“樹葉兒童閱讀館”和樓梯拐角處的“親子共讀站”，讓閱讀溫暖幼兒；專用室“生活館”“美術館”“雙功能（墻面地面）建構室”，為幼兒營造動手動腦新天地。

班級是幼兒在園生活時間最長的地方，更應該充滿兒童氣息。我們注重回歸兒童立場的心理環境創設，如“親密的生活空間”“溫暖的同伴關系”“和諧的師幼關系”等。每個教室門口有《班級公約》，有入園插排卡和登記表，實現幼兒早晨來園第一站的親密接觸。此外，還有兒童視角的活動室環境創設，以原色、自然色為主色調，以兒童海報、兒童作品、生活物品、大自然物品為主要裝飾物，創設陽光明亮、貼近自然的活動環境，讓幼兒在“家”的氛圍中自由交往，快樂游戲。

二、樂園

幼兒園是樂園，意味著幼兒園是幼兒的游戲天堂和冒險圣地。在戶外環境中，幼兒可以使勁地奔跑、大聲地尖叫、盡情地游戲。

（一）實現全面發展

為實現幼兒的全面發展，戶外環境要做到體能挑戰、認知挑戰、人際挑戰的三元合一。基于這樣的理念，我園分別設置了散點器械材料，投放了皮球、踩踏車、滾筒、梯子、平衡木、投籃架等30多種體育器械，還設置了專門的體能訓練區，幫助幼兒進行攀登、攀爬、蕩橋、木樁等訓練，滿足幼兒走、跑、跳、爬、吊等各種體育技能的發展需求。

1.架構多元活動

幼兒每天玩轉器械，自主建構、合作游戲，比賽挑戰，保證了每日1小時的戶外鍛煉時間；在“嘉年華康樂活動”中，幼兒通過自練、指導、合作、競爭的方式學習基本拍球、花樣拍球、跳繩等技能，爭取在比賽中一展自我；教職工借助這些器械開展團隊活動，實現成人與幼兒園器械環境的多元接觸。

2.統整多類器械

作為教師，既可以根據安排和引導選擇主要器械，還可以根據幼兒的興趣和技能有目的地選擇器械，滿足幼兒學習和發展的需求。幼兒園還會定期調整器械擺放位置，讓幼兒不斷感受新奇和樂趣。

（二）構建多元思維

我們以“自然教育”為理念，讓“樂園”尊重幼兒天性、順應幼兒天性，發展立體思維，追求幼兒的全方位發展。

1.保持環境的原生態與兒童性

戶外運動區設有玩沙池、玩水區、攀爬籠、山坡、體能區等，以發展幼兒身體的爆發力、協調性、靈敏性。戶外游戲區有草坪上的生活游戲區和充滿神秘感的透明陽光小屋、三角形小屋、風車小屋和水彩涂鴉墻。原生態的環境建設能夠喚醒幼兒的內心，讓他們愿意去接近、融入環境；兒童化的器械與幼兒的年齡特點相吻合，使幼兒愿意嘗試、體驗和挑戰。

2.倡導多種體驗及立體化拓展

為了促進幼兒間的合作游戲，我們擴大了幼兒的混齡交往范圍。除了根據安排表進行活動，教師還根據幼兒的興趣和需求開展預約式、協調式活動，讓幼兒通過自己的思維去創設游戲情境，進行立體化拓展。如“陽光小屋”可以是“娃娃家”游戲的臥房，也可以是閱讀的書房；輪胎既可以用來作為滾動的器材，也可以是攀登小山坡的支架和行走的路徑。對戶外環境的立體式關注及對材料的立體式挖掘，可以幫助幼兒形成立體思維，刺激幼兒的深度學習。

三、花園

幼兒園是花園，意味著幼兒園是生機盎然的地方。在這里，幼兒、教師、家長應與自然資源發生聯結、形成關系、生成故事。

（一）萬物有時，種植天地

土地是最誠實的伙伴，生命的多彩與奇妙，在幼兒園的種植園地和自然角得以充分展現。

1.人物的聯結

在“種植天地”，幼兒會在不同的季節親手種下不同的植物：春天去看蠶豆花何時開，夏天去量黃瓜每天長多少……家長志愿者、保安叔叔也為種植園增添了青菜、黃瓜、扁豆……大家一起動手搭攀藤架、澆水、施肥，在勞動中收獲滿足和喜悅。教師們帶領幼兒與花草蟲鳥融為一體，慢慢生成自然日記并制作出一幅幅種植海報，使幼兒對未知充滿了熱情并擁有了一個共享的世界。

2.活動的外延

彩泥毛毛蟲、美工小碗、稻草人都成為小班幼兒責任田及自然角中靈動有趣的裝飾風景；大班幼兒在豐收的秋天開展全員買菜活動，通過采摘、分類、稱重、宣傳、買賣等方式籌集采購下一批種子的資金，從大自然的饋贈和輪回中感受四季的美好，感受大自然的生生不息。在種植養護的過程中，師幼將勞動作為生活方式，將資源的回收與再利用作為生活方式，通過種植和養殖活動，發揮教育的最大價值。

（二）萬物有靈，花園天地

季節的問候和關照讓我們的小花園得以在每個季節“各美其美，美美與共”。

1.從園外到園內的設計

從建設小花園開始，我們就鼓勵幼兒收集舊窗戶、石子、瓦片、樹枝、竹片等材料。于是，花園中有了樹枝柵欄、瓦片柵欄、石子小路……小班幼兒制作了雪娃娃、蜻蜓、蝴蝶并投放到花園中；教師制作了小橋、木板小路，把舊窗戶變成攀藤架；幼兒們制作的冰棍棒柵欄、名片插牌等小物件與花卉相得益彰；教師制作了二維碼，用手機掃一掃，就能聆聽語音信息以了解花卉的相關知識。可以說，小小花園蘊藏著幼兒和教師的無窮智慧，也是師幼學習的鮮活基地。

2.從活動到情感的內化

在幼兒園這個“家”里，每個人都既有人物伙伴，又有植物伙伴，他們互相融合、互相聯結。幼兒園剛開園之際，大班幼兒開展了一場改造行動。通過收集生活中的雞蛋殼、水果皮等材料來改造幼兒園花園中的泥土，為“家”的美好環境貢獻自己的智慧和力量。“自然之境”的營造，對于幼兒的情感、認知、語言等各方面能力的發展有著極大的影響，滿足了幼兒觀賞和學習的需求，幫助幼兒實現了自我融入、自我創生、自我完善。

幼兒園首先是幼兒的生活空間、交往空間，然后才是學習空間。我們從“嘉·趣”文化出發，讓幼兒園充滿生活的愛與溫暖，實現每個人與空間環境的聯系、建構和體驗，讓每個人都能找到“我愛我家”的歸屬感。在未來的文化建設之路上，我們還要不斷思考和探索，為真正實現“讓美好成就美好”的目標而不斷努力、不斷奮進。