“雙一流”背景下對高校人才培養工作的思考

黃榮 （中山大學地球科學與工程學院）

“雙一流”建設即建設世界一流大學和一流學科，這是中國高等教育繼“985”和“211”工程過后的全新舉措。2015 年，國務院印發關于《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（國發〔2015〕64 號）（以下簡稱《方案》） ，明確要求各高校應當培養拔尖創新人才、培育和建設一流師資隊伍。教育是國之大計、黨之大計。人才是第一資源，能夠為國家和社會的發展注入源源不斷的動力，是祖國的未來和民族的希望。人才培養是指通過教育和培訓等方式，提高知識技能，使其能夠適應各種職業或崗位需求。人才培養應當成為高等教育的核心任務，也是高校“雙一流”建設的重要支撐。

一、高校人才培養的工作要點

《方案》要求各高校在“雙一流”建設當中，應當“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才”。2010 年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《綱要》）， 要求高校“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。

人才即是“人”與“才”的統一，當今社會不僅需要大批專門人才，更需要人格健全、品格高尚的完整人，所以大學教育應當推崇先“成人”，再“成才”。從以上兩份文件，不難看出國家也是從“成人”和“成才”兩方面來定位人才培養目標。前者是指信念執著、品德優良，具體表現在具有歷史使命感、責任心和創新意識；后者是指知識豐富、本領過硬，并能夠將所學知識付諸實踐。在“雙一流”建設中，高校的人才培養不僅體現在本科與研究生教育，更體現在對師資隊伍和科研團隊的培育中。對于培養學生，其目的是全面提高綜合素質、國際視野、科學精神和創新創造能力。對于培養一流師資隊伍、領軍人物和創新團體，其目的是使其能夠活躍在國際學術前沿，并滿足國家重大戰略需求，更能夠以自身成長成為學生的楷模，成為大學教育的動力源。

二、高校人才培養存在的普遍問題

在傳統“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的教育指揮棒下，高等教育出現了“千校一面”的狀況，盡管國家對教育事業的投入持續增加，人才培養質量并沒有得到相應的增長。大學的任何發展規劃，都應當把提升人才培養質量放在核心工作的位置上，為了突破傳統思維，解決瓶頸問題，應當著力解決三個短板問題：一是教師的積極性和主動性；二是學生的積極性和自主性；三是校園文化與科學精神的養成 。縱觀國內高校，在人才培養方面普遍存在以下問題：

(一) 學生培養模式過于趨同

高校的人才培養定位具有較大的趨同性，同一個專業在不同學校之間的培養目標沒有太大的差異，同一個專業的學生在課程學習中幾乎參考同一套培養模式，這就導致人才培養個性化的缺失，不利于學生根據自身發展訴求和特點來尋求獨特的發展路徑，從而出現了“千人一面”的情況 。《方案》對高校開展“雙一流”建設的人才培養提出了明確的要求，這容易導致各高校在設置學科專業上的大相徑庭、在制定培養方案上的千篇一律。在一流大學的建設中，各高校重點追求全面綜合型的發展，教學課程與內容趨同，培養出的人才容易失去自身特色，喪失個性化標簽，無法滿足各行各業日益變化的需求。

（二）高層次人才培養不夠積極

高層次人才是高校教學與科研發展的主力軍，知識的競爭歸根到底是高層次人才的競爭。“雙一流”建設背景之下，各高校紛紛以良好的工作環境和優厚的收入待遇來吸引人才加盟。然而，目前高層次人才的總量較少，甚至出現了緊缺的情況；國內高層次人才老齡化現象嚴重，甚至出現了人才斷層的情況；國內高層次人才的流動性也相對較大 。目前對高層次人才的考核評估不夠科學，多停留在科研成果等可量化的指標之上，對于學科建設、團隊培育和人才培養則較少提要求 。如果缺少對校內現有人才的培育，未能引導其提升創新意識、加深專業造詣和科研水平，則容易造成人才斷層，無法為高校的人才培養提供持續動力。

（三）對課程教學不夠重視

縱觀各高校所發布的“雙一流”建設方案，其發展重心多放在一流科研平臺建設，重視論文、項目和獎項等可以通過較短時間的努力來獲得的成果，而對于人才培養則只提出了較為簡單的原則性要求。人才培養的中心地位并不牢固，目前依然普遍存在“重科研輕教學”的情況。教育是緩慢而優雅的過程，盡管大學應當以人才培養為本，然而由于時間長而見效慢，人才培養在“雙一流”建設中容易被邊緣化。長此以往，大學將可能逐漸失去其教育的功能；無法為自身可持續發展提供智力支撐；社會對大學的正面評價和認可度將下降，直接影響高等教育改革和發展目標的實現。“輕教學”的主要弊端在于：一是只對課時提出要求，缺乏針對教學過程的指導；二是不注重改革教學方式和提升教學環境，不積極引入高新技術手段和設備來服務教學；三是較少開設教改項目、舉辦教學大賽或交流論壇等活動，不利于營造寓教于樂的氛圍。

（四）質量評估體系不夠健全

教育質量的好壞需要通過評估來判別。我國目前的高校內部人才培養和評價體系缺乏整體設計，無法有效發揮系統效能；評價目標不夠清晰，其根本原因在于重視程度不夠 。總體而言，我國的教育評估體系不夠健全，受干預度高；大多評估專家并非來自政府與高校之外的第三方機構；專業評估人才欠缺，容易導致評估過程的主觀性和不透明，而監督、約束、反饋和促進機制的缺乏更難以保障人才培養質量 。對人才培養質量的評估需要覆蓋德智體美勞等五個方面，全面考察學生的知識、能力和價值觀，然而在當前高等教育質量評估體系中，畢業生質量的關注度稍高于對學生全面發展的關注度 。

三、高校人才培養的工作重點

高校內的學生培養對象主要是本科生和研究生，高層次人才的培育對象主要是具有中高級職稱的教師，以及包括博士后和研究員在內的青年骨干和后備人才等。下面將從“成人”與“成才”兩個角度出發，對標《方案》中人才培養的要求，探討全面提升高校學生培養和高層次人才培育質量的途徑，進而因材施教，通過科教融合，達到追求卓越的奮斗目標。

（一）成人——品格的塑造

1. 培養歷史使命感和愛國情懷。所謂“飲水思源、緣木思本”，在人才培養中最基礎的一環便是培養師生的歷史使命感，陶冶愛國情懷，如此一來，便不易在物欲橫流、紛繁復雜的現實社會中忘記初心和使命。為全面培養師生的歷史使命感和愛國情懷，高校可以做好如下幾方面的工作：第一，多開展愛國教育活動。組織參觀愛國主義教育基地，包括紅色革命圣地、歷史文化遺跡和現代科技展廳等；組織觀看愛國主義教育片，包括歷史紀錄片、新興科技推介片、名人故事會等；組織線上線下愛國情懷專題研討，以沙龍或工作坊的形式自由交流；組織征文活動、知識競賽、宣傳創意比賽等，對于優秀的成果給予獎勵。第二，全面培養文史哲、思想政治教育等學科領域的師資人才。可組織相關領域的教師或教輔人員參加校內外專題培訓，提高知識儲備；可組織開設相關課程或講座，鼓勵學校師生聽講；可鼓勵該領域的科研成果產出，包括論文發表和項目申報等，以此為依托提升學科水平。

2. 培養社會責任心。社會并非是獨立個體的集合，而是相輔相成不可分割的整體。國家發展和民族自強，離不開公民的社會責任心。高校的“雙一流”建設，離不開每位師生的積極參與。國家的繁榮昌盛，更需要個體發揮主人翁意識，積極參與綜合治理。高校可從如下幾個方面做好工作：第一，培養標桿人物，做好宣傳教育工作。依托高校平臺為師生提供各類資源，對于在國家重點研發領域、國家基礎設施建設、全面建設小康社會等各項工作中做出突出貢獻的師生給予獎勵。并做好校內模范人物及事跡的宣傳，包括推送新聞、制作海報視頻、舉辦經驗分享會等，帶動基層師生開展針對性的教育工作。第二，鼓勵參與集體和社會工作，提升主人翁意識。首先，鼓勵學生參與班集體和社團工作，從身邊的小事提高責任心；其次，根據實際情況引導合適的學生參加下鄉支教、開展志愿服務等；再者，鼓勵學生報考國防強基專業、緊缺型人才對口專業，以便為日后投身祖國基礎建設和關鍵領域做貢獻。對教師而言，可依托各地政策，做好支援西部建設、參與地方扶貧、干部下基層鍛煉等動員工作。

3. 培養創新精神。創新能夠為發展帶來源源不斷的動力，特別是在科技攻關的卡脖子環節，亟待研究方式、輔助設備、管理理念等方面的創新。為培養創新意識，高校可以從如下幾方面做好工作：第一，組織開展創新技能競賽，對于符合條件的團隊和個人給予經費支持和專業指導，營造創新氛圍，鼓勵新觀點、新產品、新模型等成果的產出。對于標志性成果，高校可以將其作為學生獎學金評優、教師參評名師遴選的重要支撐。第二，打造培養創新能力的科研與教學平臺。可以開設創新課程并配備指導老師，增強知識的輸出；可以通過舉辦講座和沙龍等活動，實現知識的共享；可以組織參觀創新成果展覽會，了解各行業的創新動態和需求。

（二）成才——能力的提升

1.提升實踐能力。所謂“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”，這就要求在加強知識輸入的同時，注重與現實結合，并能夠做到所學有所用，提高實踐能力。研究成果的轉化數量和質量是科研項目考核的重要指標之一，其原因在于教學、科研、人才培養的最終目的都是服務于國內各行各業的發展。高校可以從如下幾方面來做好工作：第一，發揮就業指導中心的作用，為學生開展社會實踐提供指導、為學生提供實習甚至日后就業的機會、為教師的成果轉化提供平臺資源。第二，組織舉辦模擬招聘會、職場面對面等活動，使學生能了解自己的優劣并明確未來成長方向；組織參觀校外單位，真正了解產品從生產到銷售的全過程。第三，加強實踐類師資力量，可鼓勵校內教師參加實踐類課程培訓，或赴校外企事業學習交流；可積極聯系校外企事業單位，邀請知名企業家或專家來校舉辦講座，解讀現實職場的機遇與挑戰。第四，鼓勵高層次人才隊伍的科研成果轉化，從數量和質量上提出對應要求并納入考核。對于能夠帶來實質收益的，高校應進一步推廣，形成示范效應。

2. 提升創業能力。“雙一流”建設要求提高高校畢業生的創業比例，引導其積極投身大眾創業，從而實現萬眾創新。創業者通過對所擁有的資源進行優化整合，推出新產品、發現新市場、運用新工藝、采用新技術等，創造出更大的社會價值。事實上，能在各行各業真正“建功立業”的人都可謂創業之人，不僅僅在于創辦企業，更在于能在崗位上從事創造性工作。為了全面提升創業能力，高校可做好如下幾方面的工作：第一，開設創業通識類課程、舉辦創業技能講座、組織創業技能大賽等，全面講授創業知識，培養創業意識，提升創業能力。第二，成立校內創新創業訓練基地或產業孵化基地，邀請知名創業家或天使投資人為學生的創業提供咨詢與指導，以便學生了解社會需求和行業飽和度，并及時做出調整。對于較成熟的創業文案可考慮提供部分啟動資金的支持，或依托校企合作平臺來推動，為學生創業做好前期鋪墊工作。第三，可將創業教育納入學生教學大綱，對優質成果可認定課程學分。同時可納入師資隊伍的培訓及綜合評價體系中，激勵教師做好學生創業方面的指導工作。

3. 提升國際交流能力。“雙一流”的建設要求高校對標世界一流大學和一流學科，那么開放式發展必然要求師生具備國際交流能力。這不僅體現在能夠參與國際事務，在某些國際規則的制定上擁有話語權，更體現在全面提升多語言學習和溝通能力，從多文化多視角來分析和解決問題。高校可以從如下幾個方面做好工作：第一，營造國際校園文化，具體表現在開設雙語教學課程、加強校園外文網站的建設，普及外語宣傳欄或標識語、允許外國留學生或教師舉辦小范圍的特色文化活動、在各類會議或講座中配備同聲傳譯或準備外文紙質材料等。第二，引進國外知名專家學者和先進技術設備。可邀請國外知名專家學者來高校交流，通過授課或開設講座等形式加強與校內師生的互動。可引進國外先進技術或設備，并加強專業技術人員的培訓，以便實現效果最大化。第三，鼓勵師生通過正規途徑前往世界一流大學開展科研及學習活動，參加知名國際會議，向國際著名期刊投稿，申請國際聯合科研項目等。第四，主動承辦具有較大影響力的國際會議、國際學術論壇等，打造學科交流平臺。

（三）因材施教，科教融合，追求卓越

針對學生的培養應當“因材施教”，以學生特色發展為教育中心，以學生的成人成才為工作出發點，引導學生遵循自己內心興趣，發揮自身潛在特長，成長為專業性強和特色鮮明的人才 。高校可做好如下幾方面的工作：第一，適當開設不同類型的公共選修課和專業選修課，方便學生根據自身興趣與實際情況進行選擇；第二，為學生配備導師，給予學生升學或就業上的個性化指引；第三，鼓勵學生爭先創優，在豐富學識的同時，根據個人興趣參加項目、競賽、各類實踐活動等，爭取在某一領域拔尖，追求卓越。

針對高層次人才的培育應當“科教融合”，從校內青年拔尖人才和后備人才抓起，營造人才成長的軟環境，制定有效的科研激勵機制，充分挖掘青年骨干人才的潛力和創造力，使其與校內既有的高層次人才共創卓越 。為此，高校要做好如下幾方面的工作：第一，鼓勵個人或團隊在擅長的研究領域做出優質成果，同時鼓勵跨學科合作，推動協同創新；第二，設置高校科研團隊或創新群體培育項目，適當給予經費支持，以培育拔尖人才或團體為目標；第三，重視科研與教學融合，以科研成果來豐富教學內容，以教學過程來尋找科研新問題和新思路，這是一個相輔相成、相得益彰的過程。

四、高校人才培養的工作保障

為保障人才培養的質量，除了把握好“成人”與“成才”的要點工作外，還需要提升人才工作隊伍的水平，并健全人才質量評估體系。

（一）提升工作隊伍水平

1. 提升教師隊伍水平。第一，針對部分老師缺乏教學經驗的現象，可成立教師培育中心，通過系統培訓、專題交流、考試上崗等形式提升教學技能。通過督導聽課并反饋建議、舉辦教學大賽并進行評優等方式，能夠達到提升教學水平的效果。第二，將教學作為聘期考核和名師評選的重要指標之一，綜合考慮課時和評教結果。第三，加大教學改革項目的立項和經費投入。高校在進行教學改革過程中，除了提升教學設備性能、創造優良教學環境等外部因素外，最重要還得依靠教師團隊的教學，所以教師的學識水平處于核心的位置。

2. 提升行政教輔隊伍水平。高校行政教輔隊伍是高校日常運轉的服務保障。為全面提高行政教輔團隊水平，高校可做好如下幾方面的工作：第一，提高招聘要求，從源頭控制隊伍質量。聯合采用考試、結構化面試、心理測評等形式，能夠實現擇優錄取的目的。第二，組織崗位培訓和素質拓展等活動，涵蓋思想政治建設、愛國愛校主題教育、崗位專題培訓等內容。第三，將人才培養納入工作評價體系，圍繞“立德樹人”和“三全育人”的理念，考核相關人員在學生培養和高層次人才引育方面的工作成效。

3. 有效依托家庭及社會教育。家庭教育是人類認識世界的基礎，社會教育也將伴隨人類一生，它們在人才培養中起到了重要作用。高校可從如下幾方面做好相關工作：第一，通過召開家長會或家庭訪問等形式來加強與學生家庭的溝通，向家長介紹學識的在校情況，并與家長就學生的個人發展交換意見。特別是在突發事件發生時，家庭和高校的密切配合將有助于快速應對危機。第二，積極利用社會有益的教育資源，適當推廣在文化館、圖書館、博物館等機構舉辦的各類公益性講座、文物展覽、文藝體育活動等，推動人才培育的內外循環。不僅可以適當鼓勵校內相關專業師生參與，也可鼓勵通過合作產出更加優質的成果。

（二） 健全人才質量評估體系

質量評估即是參照科學標準對人才培養的質量進行判斷，真實而可靠的評估結果有助于人才了解自身，有利于培養單位提升培養方法和用人決策，如此便能全面提升人才質量 。我國一方面需主動融入國際質量標準體系，同時也要結合本國國情，提出具有中國特色的質量評價體系，促進“國際化評估——國家評估——學校評估”三者相結合 。良好的質量評估體系是考核人才培養工作的載體，需滿足四個條件：一是評價指標要清晰；二是評價方式要恰當；三是評價流程要透明；四是能根據實際情況不斷做出調整。

1. 健全學生培養評估體系。在倡導學業優先，鼓勵學生個性化發展的基礎上，高校可以做好如下幾方面的工作：第一，從“成人”與“成才”兩個維度綜合評估學生的德、智、體、美、勞品質，以及學習與實踐的水平。第二，采用綜合測評、問卷調查、訪談等形式，從學生自身、班集體、教師、家庭、社會等多角度來評價學生，充分了解學生對自己，以及社會對學生的評價。第三，依托第三方或專業機構開展學生培養質量評估，公示評價方案、監督評價流程、聽取各方建議以做調整。第四，需就評估結果或政策調整及時召開學生工作會議，總結階段性工作成效，解決突出問題，調整培養方案。

2.健全高層次人才培育評估體系。在倡導科教融合的體制下，高校在評估高層次人才培育質量時，可重點做好如下幾方面的工作：第一，從“成人”的角度考察思想品質與師風師德，從“成才”的角度考察科研及教學工作。高校應將教學工作、學生創新創業指導工作納入綜合評價體系，與教師的科研成果等同步評價，后者主要包括教師所發表的文章、申請的專利、獲批的項目、創建的科研基地等。第二，采用教學評價、教務督導聽課等形式考察教學質量，通過開展階段性考核來評估科研成果，并從教師自身、學生、社會等多角度開展調研。第三，依托第三方機構或專業人士開展高層次人才培育質量評估，盡量做到全程公開透明，并接受各方監督。第四，就評估結果及時召開工作會議，并做出相對應的人才培育調整。

五、結語

在“雙一流”建設當中，高校應當始終以提高人才培養質量為中心，緊緊圍繞“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”為導向，開展學生培養與高層次人才培育的工作。針對目前學生培養過于趨同、高層次人才培育不夠積極、課程教學不夠重視、質量評價體系不夠健全等情況，各高校應當堅持落實“雙一流”建設方案的人才培養要求，從“成人”的角度來培養師生的歷史使命感和愛國情懷、社會責任心和創新精神；從“成才”的角度來培養師生的實踐能力、創業能力和國際交流能力，進而因材施教，實現科教融合，并鼓勵師生追求卓越。為保障人才培養質量，應當提升教師隊伍、行政教輔隊伍和家庭社會的教育水平，同時建立健全學生培養和高層次人才培育的評價體系。如此一來，優質的人才培養工作將提升高校的影響力，助力高校在“雙一流”建設中大步向前。