高中歷史教學中心理健康教育的思考

●江蘇省東臺市安豐中學 張 穎

近年來，我國高中學生的心理健康狀況和思想發(fā)展不容樂觀，有的學生心理問題嚴重，令人擔憂。在高中歷史教學中，教師要以培養(yǎng)學生的健全人格和良好心理素養(yǎng)為己任。普通高中歷史課程標準也提出，高中歷史課程，通過情感、態(tài)度和價值觀教育，培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生全面發(fā)展。為此，高中歷史教學中的健康教育是時代的要求、社會發(fā)展的要求，能夠促進課堂教學的發(fā)展。教師要合理利用和整合教學資源，在高中歷史教學中滲透心理健康教育。新課程強調以人為本的教學理念，著力培養(yǎng)適應時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。

一、培養(yǎng)學生的抗壓抗挫能力

學生在學習過程中遇到困難和挫折是正常的。有的學生在歷史學習過程中由于多方面原因導致考試成績不理想，從而形成了歷史學習的多層面障礙。久而久之，有的學生自暴自棄，心理上出現(xiàn)了極大的落差。為此，教師要充分利用偉大歷史人物的事跡，培養(yǎng)學生的抗壓抗挫能力。如張騫出使西域，被匈奴拘留十多年，但他不畏艱難，克服諸多困難，最終脫離虎口，繼續(xù)前行，完成歷史使命。他的貢獻加強了民族間的聯(lián)系，開辟了絲綢之路。教師要引導學生學習這種百折不撓、勇敢不屈的精神。司馬遷在牢里受過宮刑，但他毫不畏懼，依然努力，寫就了歷史巨著《史記》。教師要結合史料，從學生的個性特點入手，依據(jù)教育學、心理學原理對學生進行針對性的教育和心理疏導。通過榜樣的力量，使學生了解困難挫折的不可避免性，提升心理承受力，增強對挫折的抵抗能力。此外，教師還可以充分利用古今中外的名人名言等，讓學生堅強起來，振作起來。如：先秦詩人的“天行健，君子以自強不息”；巴爾扎克的“苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵”；等等。通過耐挫抗壓教育在教學中的滲透，讓學生明白：老天不負有心人，世界更需要勇敢的人。

二、培養(yǎng)學生積極的非智力因素

非智力因素包括一個人的情感、意志、動機、興趣和習慣。非智力因素嚴重干擾學生的心理健康發(fā)展，甚至引起學生生理和心理發(fā)展的不平衡。有些學生缺乏自尊心和自信心，沒有明確的學習動機，缺少意志力。教師可以通過創(chuàng)設合適的情境來感化學生，通過多種舉措增強學生的自尊心和自信心。在歷史教學中，教師要讓學生感受歷史的繁榮興衰，引導學生合作、探究，增強民族自尊心和自豪感，平時多讓學生展開討論，給學生機會，讓學生感受成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習歷史的積極性。

教師還要鼓勵、賞識學生，盡可能多地給學生合理的激勵性的評價。因為，每個學生都是渴望被表揚、被贊賞的。及時的表揚和鼓勵，能使學生快速樹立自信心，增強自尊心。

三、幫助學生發(fā)展健康的心理

在教學中，教師要充分利用教育學和心理學知識，積極做好問題學生的心理疏導，防止學生有過激行為和心理問題產生。教師要引導學生認識失敗和挫折的普遍性。當下，高中教育教學中普遍存在學生學習壓力大、競爭力強、家長的期望值高等現(xiàn)象。這些必然會導致學生心理問題的產生。教師要在教學過程中關注學生的情感，使他們樹立正確的人生觀、價值觀。如，中國民主革命的先驅孫中山先生，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，最終于1912年推翻清政府，結束了兩千多年的封建君主制度，使民主共和觀念深入人心。喬治·華盛頓是美國獨立戰(zhàn)爭的組織者和領導者，他帶領軍隊克服重重困難，戰(zhàn)勝英國殖民者，贏得了美國的獨立，為資本主義的發(fā)展開辟道路，并成為美國第一任總統(tǒng)。教師要不失時機地教育學生遭遇挫折時要保持良好的心態(tài)和積極樂觀的生活態(tài)度，并立志通過自己的努力和奮斗為社會多做貢獻。教師只有多做引導，讓學生懂得老師的良苦用心，才能提升教育效果。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為高中歷史教師，要不斷學習，認真探索，在歷史教學過程中不斷滲透心理健康教育。在平時的教學中，教師要注重提高效率，減輕學生的課業(yè)負擔，全面提升學生素質，讓高中歷史課堂成為學生健康成長最出彩的地方。