淺議初中歷史教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用

●山東省濱州北鎮(zhèn)中學(xué) 李秀珍

“師者,傳道授業(yè)解惑也。”教師的本職工作就是把知識(shí)傳授給受教育者，解答受教育者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的種種疑惑。義務(wù)教育階段的歷史課程是在唯物主義史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。不難看出，義務(wù)教育階段的歷史教育以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，通過自主、合作探究式學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。由以上可以看出，在歷史教學(xué)中，教師的本職工作沒有發(fā)生變化，關(guān)鍵在于“傳道、授業(yè)、解惑”的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)的引導(dǎo)

課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，學(xué)生通過課堂導(dǎo)入引領(lǐng)，能夠迅速地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者先通過PPT展示清朝末年的圖片，讓學(xué)生自己去體會(huì)和觀察。播放到清末城市的照片時(shí)，我提出問題：同學(xué)們通過照片發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的回答五花八門。有個(gè)學(xué)生說：“沒有高樓林立，沒有現(xiàn)在的大煙囪。”很多同學(xué)都在笑。我抓住了這一點(diǎn)，繼續(xù)提問：這些不同說明了什么？大部分同學(xué)都同意這樣的觀點(diǎn)：“窮！落后！”于是趁機(jī)指出這說明當(dāng)時(shí)我們的國(guó)家還處在農(nóng)業(yè)社會(huì)，沒有工業(yè)的發(fā)展，是一個(gè)自給自足的農(nóng)業(yè)國(guó)家。接著我又展示工業(yè)革命后的英國(guó)。學(xué)生通過比較，得出了英國(guó)已經(jīng)成為工業(yè)國(guó)家，具有雄厚的實(shí)力。接著，我提出問題：這樣的兩個(gè)國(guó)家如果發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)有什么結(jié)果？大部分同學(xué)給出了自己的判斷。通過這樣的引導(dǎo)，能使學(xué)生感知當(dāng)時(shí)中國(guó)的樣子，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的落后，從而更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，并且通過引領(lǐng)學(xué)生分析圖片，能提高學(xué)生的歷史分析能力。

二、教學(xué)過程中的引導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，教師通過引領(lǐng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史觀，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂教學(xué)中，筆者首先用PPT展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中英士兵的圖片，提示學(xué)生去觀察這些士兵的裝備有何不同。學(xué)生們回答踴躍。通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些裝備的不同說明了什么？學(xué)生積極回答：“實(shí)力相差較大！”接著我出示南京貢院的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么地方？有去過的嗎？然后引出“考試的內(nèi)容和現(xiàn)在一樣嗎”這個(gè)問題。學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過關(guān)于科舉考試的內(nèi)容，了解科舉考試大大禁錮了人們的思維。通過分析得出，清朝的讀書人關(guān)心的是中舉做官。接著，又展示英國(guó)的科學(xué)理論照片。通過對(duì)比分析，得出結(jié)論：我國(guó)的“讀書人”追求的是“八股取士”做官；英國(guó)的“讀書人”追求科學(xué)技術(shù)理論。從這一點(diǎn)來說，中國(guó)科學(xué)技術(shù)水平大大落后了。這樣，在比較分析后，學(xué)生能感受到史料分析的過程，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋遇到的新的史料。

三、課堂總結(jié)時(shí)的引導(dǎo)

課堂總結(jié)是把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理歸納。中學(xué)歷史教材內(nèi)容多、范圍廣、頭緒雜，涉及的年代、地點(diǎn)、人物和事件多。為此，我先讓學(xué)生在筆記本上梳理基本的思路，如：事件—背景—過程—結(jié)果—影響或意義。學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，整理成基本的脈絡(luò)，形成基本的思維，把學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行再加工，達(dá)到自我的轉(zhuǎn)化吸收。在學(xué)習(xí)完知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的線索，分析歷史發(fā)展規(guī)律，在課后反復(fù)加以鞏固和強(qiáng)化，準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，使得歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

總之，初中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生世界觀和人生觀方面起到重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“權(quán)威性”的師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師處在平等位置，互動(dòng)合作，探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的唯物主義歷史分析方法，透過歷史事實(shí)發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，從而形成積極向上的世界觀和人生觀，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的幫助，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。