淺議初中歷史教師在教學中的引導作用

●山東省濱州北鎮中學 李秀珍

“師者,傳道授業解惑也。”教師的本職工作就是把知識傳授給受教育者，解答受教育者在學習過程中所遇到的種種疑惑。義務教育階段的歷史課程是在唯物主義史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過課程學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。不難看出，義務教育階段的歷史教育以普及歷史常識為基礎，使學生初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，通過自主、合作探究式學習，形成正確的人生觀和價值觀。由以上可以看出，在歷史教學中，教師的本職工作沒有發生變化，關鍵在于“傳道、授業、解惑”的方式發生了轉變。

一、課堂導入時的引導

課堂導入是一堂課的開始，學生通過課堂導入引領，能夠迅速地投入到學習中去。例如，在教學《鴉片戰爭》時，筆者先通過PPT展示清朝末年的圖片，讓學生自己去體會和觀察。播放到清末城市的照片時，我提出問題：同學們通過照片發現了什么？學生的回答五花八門。有個學生說：“沒有高樓林立，沒有現在的大煙囪。”很多同學都在笑。我抓住了這一點，繼續提問：這些不同說明了什么？大部分同學都同意這樣的觀點：“窮！落后！”于是趁機指出這說明當時我們的國家還處在農業社會，沒有工業的發展，是一個自給自足的農業國家。接著我又展示工業革命后的英國。學生通過比較，得出了英國已經成為工業國家，具有雄厚的實力。接著，我提出問題：這樣的兩個國家如果發生了戰爭，會有什么結果？大部分同學給出了自己的判斷。通過這樣的引導，能使學生感知當時中國的樣子，體會當時中國的落后，從而更加珍惜現在的美好生活，并且通過引領學生分析圖片，能提高學生的歷史分析能力。

二、教學過程中的引導

在課堂教學過程中，教師通過引領學生用歷史唯物主義的觀點發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的唯物主義史觀，構建完整的知識結構網絡，提高學生解決問題的能力。例如，在《鴉片戰爭》的課堂教學中，筆者首先用PPT展示鴉片戰爭中中英士兵的圖片，提示學生去觀察這些士兵的裝備有何不同。學生們回答踴躍。通過學生的回答，引導學生思考：這些裝備的不同說明了什么？學生積極回答：“實力相差較大！”接著我出示南京貢院的圖片引導學生思考：這是什么地方？有去過的嗎？然后引出“考試的內容和現在一樣嗎”這個問題。學生都已經學過關于科舉考試的內容，了解科舉考試大大禁錮了人們的思維。通過分析得出，清朝的讀書人關心的是中舉做官。接著，又展示英國的科學理論照片。通過對比分析，得出結論：我國的“讀書人”追求的是“八股取士”做官；英國的“讀書人”追求科學技術理論。從這一點來說，中國科學技術水平大大落后了。這樣，在比較分析后，學生能感受到史料分析的過程，能夠運用所學知識解釋遇到的新的史料。

三、課堂總結時的引導

課堂總結是把一節課的知識點做一個系統的梳理歸納。中學歷史教材內容多、范圍廣、頭緒雜，涉及的年代、地點、人物和事件多。為此，我先讓學生在筆記本上梳理基本的思路，如：事件—背景—過程—結果—影響或意義。學生根據課堂學習，整理成基本的脈絡，形成基本的思維，把學習過的知識進行再加工，達到自我的轉化吸收。在學習完知識后，教師引導學生理清歷史發展的線索，分析歷史發展規律，在課后反復加以鞏固和強化，準確把握歷史發展的總體脈絡，使得歷史知識系統化、條理化。

總之，初中歷史教學在培養學生世界觀和人生觀方面起到重要作用。在教學過程中，教師應該摒棄傳統的“權威性”的師生關系，讓學生和教師處在平等位置，互動合作，探究學習，學會簡單的唯物主義歷史分析方法，透過歷史事實發現歷史本質，從而形成積極向上的世界觀和人生觀，為實現學生的全面發展提供有益的幫助，為社會培養合格的人才。