從史料研讀的角度走入歷史
——以《國共的十年對峙》的教學為例

●福建省廈門市大同中學 曾 季

史料對于高中歷史學科教學，特別是對于學生學科素養的培養具有非常重要的價值，并且已經成為很多教師設計課堂教學的重要參考。然而在史料選擇、史料解讀與史料應用幾個層面還存在著一些問題。筆者在本文以《國共的十年對峙》的教學為例，從史料研讀的角度，分別從上述幾個層面進行解讀。

一、史料選擇需要科學預構

歷史是發生于過去的事，主導者是過去的人，這與現實生活存在著難以逾越的鴻溝。在教學中，教師需要對史料選擇進行科學預構，保證史料和課堂及學生的契合度。例如，在教學《國共的十年對峙》時，教師在教學設計中可以補充與拓展史料。教師可以考慮在課堂上講述一個以普通士兵為主角的歷史故事，讓這名普通士兵串聯起事件的經過。通過歷史故事，學生會對南昌起義的過程產生整體的觀感，有了充足的想象與思考空間，關于中共主導權問題、軍隊隸屬問題、軍隊沿革問題、軍隊領導者問題等，終將得到順利解答。

二、史料解讀需要層層剖析

教師應當關注史料實證，也就是要求學生可以基于真實而可靠的史料，對歷史做出評判。學生在教師的指導下層層剖析史料，從感性思維發展到理性思維。例如，教師在課堂上展示史料：“目前長沙那樣的城市，還不是我們蹲的地方，那就不要去了。我們要到敵人管不著或難得管的地方去，到鄉下去，在鄉下站住腳，發展我們的武裝力量。——毛澤東《秋收起義》。”請嘗試回答問題。問題一：原來以城市為進攻目標的策略來源于哪國的經驗？問題二：以城市為進攻目標的策略在中國可以實現嗎？請舉例說明。問題三：按照毛澤東的觀點，中國革命需要采取哪些變通？問題四：請嘗試從以上分析出發，談談革命重心轉移的必要性。史料雖然短小，但是內涵卻很豐富，能夠鍛煉學生多元論證的能力。雖然教師可以很快發現史料及問題的設計意圖，然而高中學生對于革命問題理解尚淺，無法充分認識到史料的價值，但有了這種層次分明的問題，學生會跟隨教師抽絲剝繭地認知整個歷史事件。

三、史料應用需要比較論證

依靠判斷、比較及歸納的方法對歷史問題進行論證，是高中生應當具有的能力。教育引導的關鍵在于教師所提供的史料可以幫助學生產生探究問題的強烈動力，給學生思維發展提供機會。例如，關于中國工農紅軍兩萬五千里長征的原因，教師在引入史料時，要充分考慮學生的知識儲備與接受能力，讓學生在新知識和舊知識的比較碰撞中得到思維的啟發。例如，教師提供史料：“看一個黨是否成熟，還要看它能否獨立自主地解決本國革命的實際問題……共產國際曾給予我們黨和中國革命不少有益的幫助；但是，毋庸諱言，共產國際的許多錯誤指導，也曾使中國革命受到嚴重損失……中國革命的許多實際問題，只有靠中國同志自己來解決。——《遵義會議——偉大的轉折》。”根據上述史料，要求學生回答如下問題。第一，在長征之初，為什么沒有擺脫國民黨反動派的圍追堵截；第二，在這生死關頭，紅軍在長征途中召開了遵義會議，請根據材料，對遵義會議和建黨以來中共歷次會議的不同之處進行分析；第三，從材料出發，對一個政黨成熟的標志進行分析，并基于此分析，說明遵義會議后的中國共產黨是否走向了成熟。上述有多重對比特色的問題，會讓學生深深感受到因為“左”傾錯誤造成中央紅軍撤離中央蘇區的現實情況，并進一步分析在長征初始階段，“左”傾問題沒有完全得到解決，而是繼續發揮著軍事路線的影響作用，導致紅軍的慘重損失。此時遵義會議的召開具有重大意義。基于史料應用需要比較論證的要求，學生在教師的啟發下，以遵義會議召開時間為界，主動對比會議前后中共不同的軍事思想、軍事路線及軍事行動結果等，最終得出：中共召開這次會議是迫在眉睫的，它挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾，使中共在實踐中磨煉自我，得以逐步走向成熟。

高中學生歷史學科素養的培養，無法離開歷史教學中史料的應用，教師需要注意到史料在學科素養養成時的載體和依據功能，明確提升價值，避免煩冗復雜，同時兼顧教材內外的史料內容，以層層深入的引導形式，讓學生充分認識歷史現象背后的本質。