探析積極心理學在小學英語教學中的運用

安徽省亳州學院實驗小學 申 喆

積極心理學是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮,有著巨大的發展潛力和廣闊的應用前景。積極心理學創始人塞利格曼教授指出積極心理學的三大理論基石分別是積極情緒、積極個人優勢、積極組織，這一理念越來越受到人們的廣泛重視。本文旨在探討積極心理學在小學英語教學中的運用。

積極心理學不僅在心理輔導和治療領域得到廣泛應用，在教育教學中也帶來了新的思考。傳統教育中過多強調知識的傳授和灌輸，而新課改強調學生的主體地位，由被動掌握知識轉變為學生主動樂于學習。積極心理學在小學英語教學中，能夠發現學生的優點，培養學生樂觀的積極心態，提高語言學習的認知能力，調動其學習的積極性，能夠利用積極的、正面的因素提高英語教學效果，并且有利于學生心理的健康，師生關系更加融洽，這又反過來促進教學效果的提升。

一、挖掘積極心理健康資源

教材本身蘊含著豐富的信息，關鍵在于教師怎樣挖掘，加強對學生的情感教育，樹立科學的人生觀、價值觀。在人教版英語教材中就包含了大量帶有教育意義的內容，例如在教授六年級下冊Unit2“Where is the Science Museum?”中，在教會學生方位名詞north、south、west、east后，引入諺語“East or west, home is best!”“Conquer English to make China stonger”，告訴學生不管是東方還是西方，自己的祖國最好，這就加強了愛國主義教育。這種對蘊含心理素材的挖掘，使得學生不僅掌握了知識，同時也加強了情感教育，有利于心理健康的維護。

二、激發學生英語學習的興趣

學生英語學習的興趣會有很大的差異。有的學生喜歡學習英語，對英語單詞的學習有興趣；有的學生害怕學習英語，害怕背單詞。激發學生的學習興趣，使學生融入英語課堂是第一步，也是學習英語的前提。興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，學習興趣是學習動機的核心成分。小學生可塑性很強，大多數英語成績差的學生不在于其智力的低下，而是由于良好的學習習慣沒有養成，在課堂上表現為好動、注意力不集中等特點，對英語缺乏興趣，置身于英語學習之外。所以教師要想辦法激發學生的學習興趣，提高他們學習的積極性，把學英語內化為自己的需要，自己想學，讓學生覺得學英語是一件快樂的事情。在教學中可以多添加游戲活動的設計，展開小組競賽等形式，調動學生學習熱情。例如，在教授三年級下冊Unit3“At the Zoo”時，展示動物園里各種動物的圖片，吸引學生眼球，兩兩對比，引出形容詞 “tall、short”“long、short”，并結合肢體、表情做出表達這些形容詞的動作，強化學生記憶。之后又展開競猜單詞的游戲，教師展示動作，學生來猜表達的是哪個形容詞。這些都極大調動了學生的學習興趣，寓教于樂，使學生不斷體驗到正向情緒。

根據皮亞杰的認知發展階段理論，兒童的思維處于具體運算階段，對問題的解決離不開具體的物體，不能夠進行抽象思維，對興趣的激發還可以通過直觀形象的圖片、教具對學生形成強烈刺激，加深理解，促進英語的學習效果。例如，在教授三年級下冊Unit4“Where is my Car?”時,通過圖片展示籃球分別在盒子上面、盒子里面、盒子下面，來加強說明介詞on、in、under的區別，給學生一目了然之感，很快掌握這幾個介詞。

三、創設愉悅的課堂情境

心理學家羅杰斯認為教學的成功依賴于真實、信任的課堂氛圍，師生之間真誠溝通。一方面需要教師去營造信任的氛圍，要求教師自身以積極的情緒去感染學生，可以是一個信任的眼神，也可以是一個微笑。另一方面，語言的學習離不開真實的環境，在具體語境下能夠加強語言的習得，讓學生體會到運用語言并獲得成功的心理，在教學中對這種情境的創設，也是一種愉悅輕松氛圍的營造。例如，在教授六年級下冊Unit2“Where is the Science Museum?”中，把一位同學蒙上眼睛，其他同學發出“turn left”“turn right”“go straight”的指令，幫助這位同學抵達目的地，這就提供了一個運用語言的真實情境，學生很快就能掌握這幾個短語。又比如，教授四年級下冊Unit5“My Clothes”時，讓學生進行情境表演，模擬購買衣服時的場景，教師準備好衣服及圖片，用“A:‘I like that...’B:‘Me too. And I like those...,too”進行情景對話，設置一個真實的語境幫助學生理解句式。

除了真實情景以外，還可以利用信息技術創設情景加強語言的習得。教師應充分利用網絡資源，讓學生在圖文并茂的多媒體教學當中學習原本枯燥無味的語言，實現語言的具體化和生動化，營造良好的學習氛圍。例如，教師在教學三年級上冊“My Friends”時，為了讓學生學會用“He is...，She is...，I am...”等句型，教師可以通過視頻將學生感興趣的動漫人物，借助多媒體技術呈現給學生，讓學生在猜一猜的過程當中，學會表達這些句子，這無疑是為學生創造了一個無訓練痕跡的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握到英語的讀法以及培養了學生的語感，消除了學生對英語學習的厭惡感。

四、提供積極的情緒體驗

在教學中，容易遇見這樣的問題：課本某些知識比較難，學生掌握起來不容易，如果學生基礎又比較薄弱，掌握起來就更不容易了。我們不妨運用心理學中的門坎效應，激發學生學習英語的正能量，體驗積極情緒，獲得成功的喜悅。門坎效應是說，如果一個人接受了一個較小的要求，為了保持前后一致，很有可能緊接著接受一個更大的要求。我們不妨運用這種“得寸進尺”的心理幫助學生“拾級而上”。將一個比較難以解決的問題分解為一個個比較容易解決的小問題，一步步引導他們走向成功，激發學生潛能，邁過了第一道“門坎”，離成功也就不遠了。首先，教師應該為學生設立一個短期最容易達到的目標，這樣讓學生在完成目標的過程當中，體驗到成功的快樂并找回自信。教師要特別注意學生的參與意識，哪怕是一個簡單的單詞或一句簡單的問候語，只要學生能夠回答，教師都應該給予鼓勵和表揚。例如，在教授英語作文時，先讓學生掌握基本單詞，然后掌握基本句式，達到穿詞成句的目的，最后試著圍繞一個中心思想寫一段話，達到克服害怕寫英語作文的心理。每一個小問題都是他們通過努力能夠解決的，每一次小問題的解決都激勵著學生朝目標邁進的信心，收獲成功的喜悅。

此外，教師還要兼顧英語學優等生和差等生的情緒，做到因材施教，這樣更能夠實現差異化教學的培優補差教學。

五、鼓勵學生積極進取

心理學家班杜拉提出了自我效能感理論，自我效能感指個體對自己某一成就行為的主觀判斷，即認為自己能不能做成功某件事。小學生的自我評價方式主要來源于教師、父母等他人，教師的一言一行深深影響著學生，過多的批評或懲罰容易造成小學生的自卑心理。教師要多鼓勵學生，重視賞識教育，不要吝嗇自己的贊美語言，讓學生多體驗成功，從而增強自我效能感，有個積極的心態去學習英語。例如，在教授四年級下冊Unit3“Weather”時，請學生扮演小小天氣預報員，用英語播報最近天氣情況，結果沒人敢上臺，這時候就應該鼓勵他們：這是一個展現自我的機會，只要敢于嘗試，你就會成功的！在這樣的鼓勵下，會有一些同學躍躍欲試，勇敢者最終贏得了大家的掌聲。

六、學會積極的心理暗示

在教學中多給學生一些積極的心理暗示，如：“你的單詞發音很標準！”“你能學好英語的，你行的！”在日常教學潛移默化地進行積極的心理暗示，消除學生對英語的畏懼感，增強自信。

心理學是研究人的心理規律的科學，對各個領域都有著指導意義，在英語教學中也不例外。在新課改的背景下，積極心理學的理念將會在小學英語教學中不斷得到應用，強調了對學生積極品質、積極力量的培養，使學生快樂地學習，學會學習。古人云“親其師而信其道”，教師也要帶著積極情緒，并把這種情緒感染給學生，讓學生把自己當成良師益友。教師要善于觀察學生身上的閃光點，以他們身上的優點帶動其發展，增強英語學習的動機。積極心理學和英語教學的結合，不僅充實了心理學的理論，也促進了英語教學，二者相得益彰，將會得以廣泛應用。