高職院校專業教師“課程思政”能力提升探究

李春香

（福建船政交通職業學院馬克思主義學院 福建省福州市 350000）

2016年全國高校思政工作會議之后，課程思政成為落實高校立德樹人根本任務、實行“三全育人”工作的舉措，高職院校也不例外。經過幾年間的理論探索和實踐摸索，高職院校課程思政可謂是如火如荼，成了高校育人工作的一道亮麗風景線。2020年5月，隨著教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）下發，高校課程思政推進有了指導性文件，其推進和普及的速度大大加快。然而，在高職院校的課程思政實踐中，專業教師在對課程思政的認識偏差、參與課程思政的積極性和實施課程思政的能力上的諸多不足，極大影響課程思政的成效，亟待進行探究和克服。本文將分析影響高職院校專業教師“課程思政”能力提升的原因，并進行路徑探究，以期幫助提升高職院校專業教師“課程思政”能力。

專業教師在高職院校課程思政中的重要性

專業教師是高職課程思政建設的“主力軍”。《綱要》指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”……將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。在高職院校，與通識課程和思政課程相比，專業課程(含專業實踐課）占大半壁江山，課程課時數多，加上專業課程與學生未來從業的緊密關聯、專業教師與學生相處時間往往更多，師生聯系更為密切。因此，可以說，專業課程是高職“課程思政”建設的主陣地，

專業教師的課程思政能力對“課程思政”效果的影響至關重要。專業教師是“課程思政”建設的主要組織者和實施者,承擔重要的育人責任，對“課程思政”的成敗和質量影響極大。在學生眼里，專業教師既是教師，又是專業上的“師傅”。專業教師的人格、素養、對職業的態度等，對學生影響較大。因此，專業教師對學生育人工作是否積極主動、對課程思政的認識和理念，以及實施課程思政的能力等，對“課程思政”效果的影響至關重要。

影響高職院校專業教師“課程思政”能力提升的原因

主觀上對課程思政建設缺乏應有的重視。在高職院校，許多專業教師認為自己的職責是上好專業知識課，教會學生某方面技能，而思政育人的職責是思政教師和學生管理部門的事，所以從內心對思政育人工作漠視或抵觸。這種主觀認識上的偏差極易導致被動應對的態度，極大影響專業教師主動參與、積極探究的精神，忽視對課程思政的思考、設計和實施，自然難以提升課程思政的能力與效果。

客觀上缺乏實施“課程思政”的經驗和能力。什么是“課程思政”、怎樣將育才和育人統一起來？如何挖掘思政要素并自然融入專業課教學？對于這樣一些問題，許多專業教師一知半解，甚至茫然不知。這樣的狀態讓他們對于課程思政，無從下手、焦急困惑。以我院為例，一些專業課教師在申請課程思政課題時，尋求思政教師的指導合作時，直接要求后者幫發幾個故事，準備嵌入自己的教學進行合成，他們誤以為所謂的“課程思政”就是讓他們教學中講幾個思政主題的故事，加點思政味道而已。還有一種情形，就是專業教師對課程思政心有余力不足。一些專業老師自身思政素養不足，不善于挖掘思政元素，即便有找到一些資源，也無法自然、貼切地融入專業教學，生搬硬套，勉為其難，難以起到啟潤德性的育人效果，其課程思政的效果自然就大打折扣。

思政育人的效果難以量化評估，影響專業教師實行思政育人的積極性。顯然，知識傳授和能力培養較為明確、直觀，可考核、量化。而對人的價值塑造短期內卻難以驗證。[2]比如，他們可以通過實操等檢查學生是否掌握某項技能，可以通過考試檢查學生某知識點的掌握程度。但對學生的價值塑造和引領，卻難以在短時間內立竿見影、一目了然，亦難以量化考核。換句話說，教師哪怕把課程思政做得很上心走心，外人也難以看出其付出的勞動及其成效；反之，教師哪怕課程思政做得很敷衍了事，也很難被發現，除非遇到特別典型和出格的事。這種效果難以評估、成效滯后顯示的的育人教育特點，一定程度上影響了教師作為課程思政主體的積極性。

高職院校專業教師“課程思政”水平提升的路徑探究

基于以上這些不利因素，筆者認為，提高專業教師對“課程思政”意義的主觀認知，激發教師施行課程思政的積極性，提高其課程思政的挖掘和融合技巧技能和能力等，是提高教師課程思政能力的必要途徑。

提高專業教師對課程思政建設必要性和緊迫性的主觀認知。首先，應該認識到高校實施課程思政是落實立德樹人的必然要求。黨的十八大以來，習總書記對于教育的一系列重要論述里，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，這是高校教育必須回答的問題。在前不久的全國職教會議上，習總書記做出重要指示中再次強調，職業教育必須堅持立德樹人，培養更多高素質技術技能人才......為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。教師必須認識到，高職人才培養是育人和育才的統一，每門課程的實施應堅持價值塑造、知識傳授和能力培養相統一,實施“課程思政”是落實立德樹人的必然要求和必要環節。高素質技術技能人才的培養，離不開正確的價值引領和較高的人文素養。所有高職教師既要當好“經師”，還要學做“人師”。只有在思想意識上轉變重知識傳授與能力培養、輕價值引導的觀念，才能以積極主動的狀態和飽滿的熱情主動投身“課程思政”。

其次，專業教師要提升“為黨育人為國育才”的使命感和責任感。“師者，傳道授業解惑也”，傳道是教育的本質內容，是所有教師的神圣職責。專業課教師站在推進課程思政的第一線，對學生的人格塑造，價值引導具有重要的影響作用。教師是“三全育人”的重要主體，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理和塑造靈魂、塑造新人的時代重任。要從為黨育人為國育才的認識高度，以培養擔當民族復興大任的高素質人才為己任，增強使命感和責任感，準確把握課程思政的內涵，摒棄認識誤區，努力使自己的課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建“大思政”格局。

要強化和提升專業教師“課程思政”育人能力。首先，專業教師要以《綱要》為指導，對照標準，踏實推進“課程思政”。《職教二十條》第一條中明確指出：落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。高職圍繞立德樹人任務，培養德技并修人才，是一種長期堅持的育人機制。這就決定了，課程思政不是一時興起，也不是權宜之計，而是一種教學理念和育人模式。如果說，前幾年高校的課程思政是一種育人教育模式的自發摸索，那么時至今日，課程思政更應該是一種順應新時代人才培養要求下的主動自覺的作為。教育部的《綱要》從新時代人才培養需要角度，以高度凝練的指導文件，為我們如何認識、如何實施課程思政提供了極具建設性和可行性的指導。所有進行“課程思政”的教師應認真研讀，領悟高校立德樹人的初心與使命，要力戒為思政而思政的形式主義，摒棄急于求成的功利心理，提升“課程思政”的自覺性極其基本方法，做好自覺長期修煉內功的準備。

推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，旨在全面提高人才培養質量。

其次，專業教師應精心挖掘和提煉與人才培養目標和課程教學相匹配的思政元素和資源。如：了解和提煉課程所歸屬或服務的學科和專業需要的職業規范、發展歷程和成就、現實狀況和未來趨勢、典型人物和事跡，結合學生未來的從業趨勢和行業發展的熱點時政等因素，挖掘專業所蘊含的使命感、愛國精神、奮斗精神、開拓創新精神等思想政治教育元素。如果課程思政是制作一道大餐的話，思政要素元素就如同各種菜肴、佐料，專業教師要博學廣聞中，精心選取提煉思政元素，避免“無米之炊”。

再次、專業教師要摸索和提高思政要素融入專業教育的能力和技巧。課程思政是教師教書育人能力在課程和專業教學中的體現[3]。在準備好課程相關的思政元素基礎上，教師要結合學校和專業的人才培養方案，讀懂專業讀懂學生，真正弄通我們的培養對象需要具備的家國情懷、職業道德、人文精神、思政素養等，把職業技能教授和職業精神培養高度統一起來。精心設計，精準匹配、讓思政元素與專業教學自然融合相得益彰，讓學生在學習專業知識和技能的同時培養愛國情懷、樹立敬業精神、形成美好人格融等。這個自然融合的過程，需要教師在實踐中虛心學習、精心設計、有序實施，并不斷反思改進、逐步提高，直到水到渠成、潤物無聲。同時，教師須知身教勝于言傳，要以自身的愛國情操、正確的人生觀和良好的職業操守影響學生，上好每一堂課，幫助學生“扣好人生扣子”。

科學制訂課程思政的評價標準，激發專業教師積極性。解決“培養什么樣的人、怎樣培養人和為誰培養人”這個問題的重要意義，目前已經被全社會高度認同和重視。“課程思政”的推進是對這一根本問題的回應，其意義不言而喻。但正如前言所說，思政育人的效果往往滯后顯現，短期難以評估和量化。如何鼓勵教師積極、用心參與對學生成長意義重大“課程思政”呢？如何客觀評價教師參與的積極性和效果？需要院校在實踐中制定一套科學合理的“課程思政”工作的考察和評價標準。

首先，建立一套鼓勵和激勵專業教師積極參與課程思政的評價和獎勵標準和機制，如在評優選優、職稱評聘等環節給予積極進行課程思政的教師以優先資格或者獎勵措施。其次，按照《綱要》的要求進行盡可能客觀的考察和評價，既要考察參與與否，又要評價做得好與不好。譬如，通過對人才培養方案和課程標準的制定，教案的編寫、課堂實施的評價、教學督導等環節對教師的“課程思政”進行盡可能客觀地評價；再次，專業教師課程思政積極性的調動還需要教師內在的自覺。一個有思政情懷的教師，在心中要樹立一個無形的自律自勉的擔當，那就是：要有在中華民族偉大復興的征途中，本著“為黨育人，為國育才”的初心使命，功成不必在我，功成必定有我的奉獻情懷。

當前，中華民族在實現第一個百年目標基礎上，站在新的歷史起點上，向全面建設社會主義現代化國家新征程進發。職業教育前途廣闊、大有可為。廣大專業教師應從承擔培養擔當民族復興大任的高素質技術技能人才的時代使命的角度，在“課程思政”建設中，既要“授業、解惑”，也要主動“傳道”，不斷提升課程思政的水平能力，為推進中華民族復興偉業貢獻應有的力量。