爭做“農場主”

蒙慶蓮

為了讓學生親近自然，掌握種植菜園、打理菜園的步驟和技巧，在學校領導的支持下，我在校園一隅專門開墾了一塊農田，開發了一門課程——開心農場。

學校在網上發布消息，學生可以進行責任田認領。消息一經發出，家長和學生積極響應，學校成功招募了25名“農場小助手”。

有了土地，學生變身“農場主”，通過前期采訪調研了解各類果蔬的種植時令和方法，撰寫果蔬種植年計劃，保持菜園品種豐富、四季常綠。得到教師和家長認可后，學生在實驗田里忙碌開了，耳聽、眼看、手動，還會實行“家庭合作”。在教師和家長的引領下，學生每周至少兩次進入農場勞作，澆水、施肥、捉蟲、觀察，做好記錄、留下照片、撰寫日記。學生在勞作中體驗創造性、研究性勞動的歡樂，鍛煉了動手能力，也磨礪著吃苦耐勞的意志品質，增進了熱愛自然、感恩自然、敬畏自然的情感。農場勞作還助力學生打開博物視角，增加學生間合作探究的機會，提升學生的組織、溝通、調研、合作能力。

到了果實收獲的季節，學生分為賣菜組、制作組、愛心組，他們把成熟的果實采摘下來，討論體現果實最大價值的方法，邀請家長參加“果實收獲季”。賣菜組到市場調查行情，進行叫賣，所得資金用于下一次活動;制作組會為顧客送上“健康食譜”以示感謝;愛心組把自己親手種植的蔬菜送到附近敬老院。學生在實踐中感受到豐收的喜悅，也學會了感恩，更加感悟到“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失時，故五谷不絕”這種人與自然的和諧統一。

學生走進田野，靠近泥土，躬身體驗耕地、刨土、播種、澆水、施肥的勞苦，同時見證陽光的力量，感受四季的更替，不僅懂得了“勞動最光榮”的道理，還領悟了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易，也將“光盤行動”踐行得更加徹底。此外，課程不僅鍛煉了學生的動手能力，還提升了學生的探究能力，讓學生學會感恩。

“生活即課程，自然即課程”。在課程實施過程中，我深刻地感受到：好的課程可以讓學生在做中學，在參與、對話、批判、質疑、合作中體驗成長，獲得成功的喜悅，加速自身的成長。