淺談核心素養下初中化學課堂教學中學生學習興趣的培養

曹琎

核心素養即指學生在長期學習過程中所具備的綜合素養。初中化學核心素養讓學生在一年學習中，具備扎實的化學基礎知識，同時在生活中能夠形成良好的化學思維，并用以提升自身思考問題、解決問題的能力。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸ぐl培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學課堂教學的任務之，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。化學在初中生的總體學習時間中，學習的時長只有一年，但它在初中生學習生涯中具有很重要的作用，是我國的基礎教育中必須要學習的一門學科，有很強的基礎性。但是，它是初中生之前沒有接觸過的學科，加之初三學生的水平參差不齊，各個學科都讓學生面臨升學壓力，因此在初中化學的課堂教學中，老師稍不注意就很難使所有的學生能夠高效地學習到應該具備的知識點，也很難讓所有的學生都能夠對化學產生興趣。如何激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、巧設懸念誘興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在學習《緒言》時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察一一驚嘆一一疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。

在課前導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。如在《常見的堿》中，課前導入可以進行一個魔術演示：“神水”顯字。老師拿出一小塊白紙，向學生展示，白紙上沒有字跡。接著，老師端出來一個瓷盤，瓷盤里盛滿“清水”。老師說：“我這里有一盤神水，它到底有多神奇，我暫時保密，幾分鐘之后，同學們自然會領略到?！睂⑿K白紙浸入瓷盤清水中，很快，白紙上開始依稀顯現出紅色字跡。字跡越來越明顯，最后白紙上清晰地顯現出“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句唐詩。等把堿的知識學習了，學生也就會解釋這個魔術，用酚酞溶液寫字，瓷盤里盛放的是堿水。當拿著用酚酞寫好了字的白紙到堿性溶液里一浸，白紙上就出現了紅色的字。

“好的開始是成功的一半”。在一節課的開始，教師就使用極其傳統枯燥的教學方式，會讓學生們感到乏力疲勞，很難聽進去。尤其是對于基礎比較差的同學，更難集中注意力聽教師的講解了，就會導致整個堂課教師口若懸河，學生卻昏昏欲睡，效率極低。或者教師上面講，學生私下聊天，課堂氛圍極差，學習效率幾乎為零。因此若想避免這種現象，教師在講課時應當設計好教學方案，在課堂的開始，就激發出學生的積極性，讓學生都能夠精神集中的去聽講，從而提高課堂上的學習效率。如在《燃燒與滅火》這一部分時，由于這一章節的題目特別貼近生活，會讓學生產生自己已經完全掌握，無需再學或者毫無興趣、不想在聽的想法。學生產生這一心理后，教師就很難再將知識傳授給學生。因此，為了削弱學生的這一想法，教師可以利用多媒體教學。在上課前，教師找好針對不同火災，消防員使用不同方法滅火的視頻，在上課時可以播放給學生觀看，讓學生找出其中的不同。這樣學生就會帶著這個問題，認真地觀看視頻。之后，教師可以引導學生總結其中的相同處與不同處，然后逐漸將本節的知識點傳授給學生。這樣學生將在興趣的帶領下，不知不覺地學到了知識，提高了課堂的學習效率。

二、探究實驗激興趣

實驗探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進步探索新 知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究化學知識的興趣。如在學金屬材料鐵的時候，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐恩考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

又如，在學習“鋼鐵材料的銹蝕及防護”這一課程時，教師可以讓學生利用課上學到的化學知識，將生活中的金屬銹蝕器具清理干凈。學生們通過對器具的清理，更加深了對化學知識的了解，同時也學會了將知識與實際相結合的能力，從而對學習產生更濃厚的興趣

三、研討釋疑增興趣

學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。如在《二氧化碳的實驗室制法》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案：不能。然后誘導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計實驗熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。

總之，在教學中要不斷地總結，努力通過“教學引入生活化、教學設計個性化、教學過程活動化、教學板書新穎化、教學形式多樣化、教學評價多元化、教學手段先進化”等方面來充分調動學生積極性，激發、培養學生學習化學的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到化學學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。