培養(yǎng)幼兒語言能力的探索

賀春玲

幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，培養(yǎng)幼兒語言能力工作刻不容緩。如何培養(yǎng)幼兒語言能力呢？

一、直接感知，在認(rèn)識(shí)事物中發(fā)展幼兒語言

嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”引導(dǎo)幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。教師也可讓每個(gè)幼兒在一次性杯子里種上一顆豆子，或其他花的種子放在自然角里，讓幼兒仔細(xì)觀察種子的生長(zhǎng)過程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，如“豆子長(zhǎng)出了嫩芽”，“嫩綠的葉子。”通過種植與照料，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語言。

二、快樂游戲，培養(yǎng)幼兒語言敏感和語言興趣

若要進(jìn)一步發(fā)展語言能力，僅靠平時(shí)與之交談還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，可想方設(shè)法利用散步、睡前時(shí)間做你一言我一語的語言游戲。譬如，詞語接龍，同義詞、反義詞搶說，組詞組句，還有詞語修飾，如“風(fēng)”可以說成“柔和的風(fēng)”“涼爽的風(fēng)”“刺骨的風(fēng)”、“蕭瑟的風(fēng)”等。還有句子伸縮，“伸”就是把一句短話說長(zhǎng)，如“他走了”這一句，輪流說“他高高興興地走了”“他背著書包高高興興地走了”，“今天他背著書包高高興興地走了”，“今天上午他背著書包高高興興地走了”……反過來訓(xùn)練，就是句子的“縮”。此外，還可玩組句游戲。由家長(zhǎng)說出幾個(gè)意思上毫無聯(lián)系的字，兩人比賽組成句子。如用“花，燈光，高興”這三個(gè)字造句子，可以說：“小紅在柔和的燈光下高興地捧著一束鮮花。”“燈光下的小紅頭上戴著花在高興地跳舞。”甚至可以打破常規(guī)來造句：“燈光下的花高興地笑了。”等等。在他心情愉快的時(shí)候做以上各種游戲，使他覺得學(xué)語言是一項(xiàng)很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應(yīng)變能力、想象能力、擴(kuò)散思維能力、概括能力等，又培養(yǎng)了他對(duì)語言的敏感和語言的興趣。

三、看圖講述，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力

看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)：第一，提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題;第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象;第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。第二，示范。一是教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。二是幼兒說完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。由此可見，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒由聽到思到說，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想像力和思維能力。例如在《小貓釣魚》的故事中，先讓孩子們扮演不同的角色，邊演邊講，這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。然后教師和小朋友一起討論，為什么小貓一條魚都沒有釣到？有的孩子說小貓釣魚三心二意，有的說小貓一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述。“上課時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)。”這樣的練習(xí)才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發(fā)展的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒高水平的語言表達(dá)能力提供廣闊的思維空間。

五、適當(dāng)閱讀，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

閱讀時(shí)促進(jìn)語言發(fā)展的高效途徑，幼兒教師應(yīng)該從激發(fā)幼兒閱讀的興趣開始，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，從而促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們常常通過游戲、提問設(shè)置懸念，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，這時(shí)再引導(dǎo)閱讀，幼兒帶著懸念閱讀，激發(fā)了他們想看圖書、看懂圖書的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性。如閱讀活動(dòng)“下雨了”，幼兒都有下雨的親身體驗(yàn)，我們直接提問導(dǎo)入：“突然下起了大雨，當(dāng)身邊沒有雨具時(shí)你會(huì)怎么辦？你們猜小動(dòng)物用什么當(dāng)傘來遮雨呢？”這時(shí)幼兒很想知道他們的想法是否和小動(dòng)物們一致，于是他們產(chǎn)生興趣，而且往往會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間專心地閱讀，這時(shí)幼兒還會(huì)根據(jù)日常生活的體驗(yàn)大膽講述。

總之，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是語言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。