淺談改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文聽寫訓(xùn)練的有效策略

謝麗平

摘要：當(dāng)前，“聽寫”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，似乎淡出了人們的視線。不少老師不敢深入.覺得聽寫占用了太多有效的教學(xué)時(shí)間.影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。即使有復(fù)習(xí)詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，也大都采用單一化的“讀一讀”的模式。“聽寫”真的過(guò)時(shí)了嗎？我們?cè)撊绾伟盐铡奥爩憽钡臅r(shí)機(jī)呢？

關(guān)鍵詞：聽寫訓(xùn)練;語(yǔ)文課堂;小學(xué)語(yǔ)文;回歸;訓(xùn)練方式

聽寫訓(xùn)練是帶有強(qiáng)制性的高度集中注意力的訓(xùn)練。要提高學(xué)生的聽寫，必須讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)、注意力高度集中地參與聽話活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生明白，專注而耐心地聽別人講話是對(duì)講話人的尊重，是聽的基本禮貌。高度集中注意力是提高聽寫的前提，也是聽的基本習(xí)慣，應(yīng)貫穿聽寫訓(xùn)練的始終，只有這樣才會(huì)獲得更好的效果。在進(jìn)行聽寫訓(xùn)練時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的注意力一開始不能要求過(guò)高，只能循序漸進(jìn)，聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師一方面要通過(guò)學(xué)生感興趣的內(nèi)容和活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力;另一方面對(duì)注意力集中困難的學(xué)生也要多一些關(guān)注，通過(guò)適時(shí)的提醒幫學(xué)生維持注意力;與此同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容組織一些專門的訓(xùn)練注意力的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)的提高，從而促進(jìn)學(xué)生聽寫的發(fā)展。那么，如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練呢？

一、優(yōu)化聽寫的內(nèi)容

（一）詞語(yǔ)聽寫，抓住易錯(cuò)字。詞語(yǔ)是最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，無(wú)疑應(yīng)成為語(yǔ)文聽寫最重要的內(nèi)容。但一篇課文、一冊(cè)教材，要求學(xué)生積累的詞語(yǔ)數(shù)量眾多，如果不加選擇，平均用力，不僅加重聽寫負(fù)擔(dān)，而且效果也不理想。這就需要教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正把那些容易寫錯(cuò)別字的詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)、整理出來(lái)，作為聽寫的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）句段聽寫，發(fā)現(xiàn)精妙處。聽寫不能僅僅止步于詞語(yǔ)，事實(shí)上，到了中、高年級(jí)，課文中一些意味深長(zhǎng)、句式鮮明、描寫生動(dòng)的精妙句子、段落，都可以作為聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣的聽寫訓(xùn)練，不僅僅是語(yǔ)言的記憶和積累，而且是語(yǔ)言的運(yùn)用和品賞。

（三）標(biāo)點(diǎn)聽寫，體現(xiàn)運(yùn)用點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段應(yīng)能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，中年級(jí)重點(diǎn)掌握冒號(hào)和引號(hào)的用法，高年級(jí)應(yīng)能區(qū)別逗號(hào)和頓號(hào)、分號(hào)和句號(hào)的用法。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，課文中都能找到典型的范式，可以通過(guò)聽寫相關(guān)的句子，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二、創(chuàng)新聽寫的方式

（一）分類式聽寫。比如，筆者教學(xué)四年級(jí)《火燒云》，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)了火燒云的顏色變化特點(diǎn)之后，讓學(xué)生聽寫文中描寫顏色的詞語(yǔ)。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7個(gè)詞語(yǔ)（紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫）故意打亂順序念兩遍，要求學(xué)生用自己的方式記住。兩遍念完，要求學(xué)生將這些詞語(yǔ)分類寫下來(lái)，然后交流反饋，學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法。

（二）板塊式聽寫。在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以將一冊(cè)課本中的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真梳理，根據(jù)詞義、詞性、詞語(yǔ)感情色彩或詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整理成若干個(gè)板塊，進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。以五年級(jí)上冊(cè)為例，本冊(cè)《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》中，像“流光溢彩”“牽腸掛肚”這樣的并列結(jié)構(gòu)的四字詞語(yǔ)就有22個(gè)。將這些詞語(yǔ)整理成一個(gè)板塊進(jìn)行集中聽寫，既幫助學(xué)生鞏固積累了詞語(yǔ)，又讓他們充分了解了這些詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)。

（三）反復(fù)式聽寫。能掌握引述人物對(duì)話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，是小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)要求。筆者教學(xué)三年級(jí)《灰雀》，讓學(xué)生聽寫文中列寧與小男孩對(duì)話的兩個(gè)句子：“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”“‘一定會(huì)飛回來(lái)的！男孩肯定地說(shuō)。”要求學(xué)生先認(rèn)真聽教師讀三遍然后再寫：第一遍，聽清楚列寧和男孩對(duì)話的內(nèi)容;第二遍，感受列寧和男孩對(duì)話的不同語(yǔ)氣;第三遍，想想兩句話應(yīng)使用哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生寫好之后打開課文自己對(duì)照訂正。這樣的多遍式聽寫，改變了聽一點(diǎn)、寫一點(diǎn)的習(xí)慣做法，分層要求，由淺入深，充分發(fā)揮了聽寫的多種功能。

（四）提醒式聽寫。聽寫的主要目的是幫助學(xué)生識(shí)記字形、積累詞句。因此，在聽寫的時(shí)候，不妨對(duì)一些難寫易錯(cuò)的字詞，及時(shí)地加以提醒、暗示或者點(diǎn)撥，使學(xué)生特別注意這些地方。可以教師提醒，也可以學(xué)生之間相互提醒。比如聽寫“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句時(shí)。可以提醒學(xué)生注意詩(shī)句中“廬”和“緣”這兩個(gè)字的寫法，并說(shuō)說(shuō)“緣”的意思。

（五）串聯(lián)式聽寫。比如，筆者教學(xué)三年級(jí)《富饒的西沙群島》，初讀課文之后進(jìn)行按課文內(nèi)容填空的聽寫訓(xùn)練（括號(hào)中的詞語(yǔ)為聽寫內(nèi)容）：我國(guó)的西沙群島（風(fēng)景優(yōu)美），（物產(chǎn)豐富）;那里的海水（五光十色），瑰麗無(wú)比;海底的巖石上長(zhǎng)著（各式各樣）的珊瑚;魚群（成群結(jié)隊(duì)）地在珊瑚中穿來(lái)穿去，好看極了。這樣的訓(xùn)練，既聽寫了詞語(yǔ)，又概括梳理了課文內(nèi)容，扎實(shí)、有效。

（六）語(yǔ)境式聽寫。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中聽寫詞語(yǔ)或者句子，可以將字詞句的積累與理解、運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)“語(yǔ)用”。比如，在六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下這樣的古詩(shī)詞名句聽寫訓(xùn)練：小學(xué)六年，我背誦積累了許多古詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞不僅讓我領(lǐng)略了中華經(jīng)典的魅力，而且提高了我的自身修養(yǎng)：游覽美麗的杭州西湖，我會(huì)情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的名句——;面對(duì)各種艱難困苦時(shí)，我會(huì)想起鄭燮《竹石》中的名句——;登上東白山之巔時(shí)，我真正體會(huì)到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷——。

（七）感悟式聽寫。教學(xué)六年級(jí)《月光曲》第九自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生在朗讀全段之后聽寫六個(gè)詞組：月光照耀、刮風(fēng)卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶涌。教師先后念兩遍，然后要求學(xué)生以自己認(rèn)為合理的順序把這六個(gè)詞組寫下來(lái)，反饋交流時(shí)要說(shuō)說(shuō)為什么這樣排列。這樣的聽寫訓(xùn)練方式，將聽寫訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊，可以一舉多得。

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