學區化管理為教師專業發展賦能

任國權，楊 卉

（長春市南關區樹勛小學，吉林長春130000）

“促進義務教育均衡發展”是新《義務教育法》中對未來教育走向的要求，同時也規定各級政府應當合理配置教育資源，且從師資流動等方面規定了促進義務教育均衡發展的措施。以區域名校為中心組建大學區，學區內各校間取長補短，實現教育的最大均衡化，長春市南關區樹勛大學區就是在這樣的大背景下形成的。2010年，南關區教育局率先在省內推行大學區管理模式，樹勛小學成為新組建的樹勛大學區龍頭校。樹勛大學區各成員校紛紛打破“圍墻”，變封閉辦學為開放辦學，變個體發展為聯合發展，不僅在形式上聯合，更在內容上實質性地融合。

一、共謀發展，學區化管理呈現螺旋上升態勢

10年的時間里，大學區本著“同心同德、同心協力、同舟共濟”共謀發展的原則，努力打造一支高瞻遠矚、管理過硬、指導有方、工作創新的學區管理及教研隊伍，以教研科學化為方向，以課程改革為重心，以提高教學質量為目標，以解決課堂教學問題為突破口，全力提升教師專業素質，助力教師專業發展。

在樹勛小學和長春市第104中小學部兩所“長春市優質?！钡膸酉?，2013年—2016年短短4年時間，大學區內其余幾所成員校全部成為“長春市新優質學校”。2016年南關區教育局對學校區域布局進行調整，樹勛大學區成員校由原來的6所變成了7所，分別是樹勛小學、平泉小學、曙光小學、苗圃小學、西三小學、紅旗小學、八一小學，增加了兩所村小。至此，大學區又依據新成員校結構，形成了依托“集群型自主發展、‘1+1’幫扶型聯盟發展、緊密型集團發展”的三種結構，繼續為學校提升、教師發展探索有效之路。當前，學區化管理更加注重每所成員校發展自身優長，各美其美，美美與共。

二、共融創新，構建區域協作的教師培訓體制

樹勛大學區在學區化管理過程中，始終把教師專業發展作為首要任務，共融創新，堅持從大學區校長團隊、名師團隊、教師團隊三個維度，積極構建一體化的管理模式，為大學區發展積淀人才儲備。

（一）校長團隊——塑造精英型教師領路人

校長是學校發展與教師培養的決策人，樹勛大學區首先抓好校長隊伍建設，打造“政治堅定、德才兼備、治校有方、素質優秀”的校長團隊。

1.“管委會”統籌大學區工作，高位引領

大學區成立了管理委員會（簡稱“管委會”），全面統籌學區工作。由樹勛小學校長擔任大學區區長，成員校的校長及副校長任成員。管理委員會經過深入研判、集體商榷，制定出學區整體發展規劃、學區內管理交流、教師交流互學、教科研交流等計劃。有效針對、磋商、解決大學區內重要管理問題；有效計劃、實施、推進大學區內各項工作，以此促進教師專業的共同發展。為提高各校的管理水平，大學區管理委員會開展了多項活動。

2.名校長工作室輻射引領，智慧共享

2013年5月，為促進區域基礎教育優質均衡發展，充分發揮名校長輻射帶動作用，立足共享智慧、共贏發展，大學區名校長工作室正式啟動，“任國權名校長工作室”相應成立。工作室每年都會進行積極且富有意義的主題活動，從學校管理理念“文化立校、內涵發展”的高位引領，到學校德育工作的深刻思考“校長的困惑與思考”講座，再到“學校培養與名師成長”的教師培養方式方法探索，及至2019年以來響應南關區教育局號召開展的“校長教學指導力提升項目之名校長工作室‘雙微’活動”，每項活動都為大學區成員校校長提供了可借鑒之經驗。

3.校級領導校際交流，取長補短

大學區原有的成員?！髦樾W曾是一所農村學校，名為“幸福中心?！薄｀l小的教師接觸外界媒介少，因此思想趨于保守，視域不夠開闊，導致學校綜合發展實力弱，曾陷于被兼并的窘境。為徹底擺脫這種局面，任國權校長受南關區教育局黨委選派，帶著“育人無小事，無處不課堂”的辦學思想來到這里，借力學區基地校資源，高標準辦學，互派教師交流，加快了隊伍發展的進程，使明珠小學辦學水平得到了社會各界的充分肯定。歷經四年打造，把一所瀕臨倒閉的學校改變成長春市首批新優質校。相繼，李永明、宋冬梅兩位副校長交流到明珠小學，也為學校發展帶去了前進的動力。長春市教育局副局長崔國濤到明珠小學走訪、參觀時，不禁感慨道：大學區管理使明珠小學脫胎換骨變成了一所“新優質?！薄?/p>

4.校級領導論壇，厚積薄發

在大學區整體運行有序的情況下，定期組織召開校級領導論壇，就大學區發展中的成績和需改進之處進行深入交流與探討，并結合近幾年大學區活動，撰寫發展心得，匯總成冊，為大學區的發展歷程留存印跡，同時也為以后的穩步前行提供可靠的依據。

（二）名師團隊——鍛造領軍型優秀教師

樹勛是培養名師的搖籃，學校擁有一支高素質的多元金字塔式名師團隊。近幾年有20多位名師從樹勛走向校長崗位。因此，學區化管理充分發揮樹勛影響力，打造出一支優秀的名師團隊，以提高學區內教師隊伍整體素質。

1．創立名師團隊發展模式

在學區工作中，借鑒樹勛小學名師培養經驗，根據大學區教師隊伍的實際情況，大學區管委會領導反復學習、研究，并深入到教師中征求意見，同時與東北師大專家共同探討，創立了大學區名師團隊發展模式，即學區教師專業共同體模式、學區教師認知學徒模式、學區教師捆綁發展模式。大學區各成員?；ヅ晒歉申犖?，充分發揮骨干教師的輻射帶動作用，以活動為載體，借助優質環境及外部資源力量，努力鍛造各學科領軍人物，不斷促進學區內全體教師發展。

2.校際教師交流向縱深發展

樹勛小學先后派出70多名省、市級骨干教師赴學區內各校交流，其他成員校教師也走進樹勛小學進行交流。交流教師不僅按照交流要求完成相應工作，更是要將各自學校的特色帶入新的工作領域。尤其對優秀的骨干教師，充分挖掘他們身上的閃光點，為他們搭臺子，讓他們充分展示自我。他們猶如一股清流，為各所學校注入新生力量。

樹勛大學區的教師交流與區域內均衡發展工作，始終得到各級領導的親切關懷與大力支持，國家教育部體藝衛司王登峰司長、原吉林省副省長王化文、吉林省副省長李晉修、教育廳廳長張柏軍及市區各級領導均來到樹勛大學區視察、指導，對大學區的教師交流工作等都給予了高度的肯定。

3.發揮骨干教師的示范引領作用

大學區各校為培養出更多學科領軍教師，學區確定并開展了骨干教師“321”工程：即省級以上骨干教師在學區內帶培3名徒弟，其中本校教師1名，其他成員校教師2名；市級骨干教師帶培2名徒弟，其中本校教師1名，其他成員校教師1名；區骨干教師帶培1名徒弟的活動。各成員校的新教師與一位同學科的骨干教師結成師徒，每位指導教師每學期都應走入徒弟課堂，有針對性地對徒弟進行專業指導；徒弟每學期至少要聽指導教師課10節、書寫教學反思5篇、教學或聽課心得2篇。充分發揮好骨干教師的傳、幫、帶作用，使成員校教師快速成長起來，打造出一批批學科優秀教師，為教育發展貢獻力量。

4.動態管理名師講學團

樹勛大學區成立名師講學團，采取動態管理的形式，成員為大學區內的特級教師、省級學科帶頭人、省市骨干教師、全國大賽獲獎教師、名校長工作室等成員組成各類中心組，形成多元化的組織建設、多渠道的資源共享、多內涵的專業發展引領全體教師不斷發展與創新。講學團成員定期深入到各成員校為教師進行培訓，均獲得一致好評。

（三）教師團隊——打造專業發展型教師

樹勛大學區明確提出了“為教師的發展而教育”的理念，在促進每一位教師成長的過程中，引導教師向主動性、創新性、開拓性的方向發展，想方設法為教師的專業發展創設多元平臺，盡快實現教師由經驗型向教研型、由勝任型向骨干型教師的轉變。

1.多措并舉，促進教師創新成長

（1）創建現代型優秀教師高級研修班

在培訓名師團隊過程中，我們認為教師只有像研究生一樣，長期參加系統化的、形式多樣的、參與式的培訓，才能跨越提升。面對教育信息化帶來的對課堂教學固有模式的不斷沖擊，樹勛小學作為學區龍頭校，毅然與東北師范大學合作，在學區內開設“現代型教師高級研修班”，通過系統化設計課程，聘請省內專家和校內名師聯合為教師進行培訓，通過理念引領、教學應用、研討交流、模式創新等形式，使全體教師迅速提升信息化引領下的課堂教學，智慧教學走入教師中間。高研班的學習歷時兩年半，為大學區培養出一大批現代型優秀教師。其后，大學區再次啟動了“未來名師”培訓項目，對教師進行“互聯網+”環境下的混合式學習指導。

（2）以賽促培，培養前沿領域種子教師

讓教師參加比賽，與國內前沿教學同步，快速提升教師專業水平。參加的比賽類型包括教師基本功、師德演講、教學大獎賽、課件制作、微課等，近幾年大學區內教師成績顯著。如組織教師參加的全國“一師一優課、一課一名師”活動，所獲部級優課數量連續五年蟬聯吉林省第一名；連續16年組織教師參加全國信息技術大賽與學科教學融合大賽，獲得一等獎教師50多位。

2.創設多元平臺，引領教師共同發展

（1）筑基教學平臺

扎實落實與教育教學密切相關的內容，筑基教學，夯實基礎，使教師在教學之路上穩步前行。

①落實大學區集體備課。制定大學區集備方案，先從語文、數學、英語學科開始嘗試，每個備課組負責人是幾所成員校的教學副校長和主管主任，中心備課組成員均由骨干教師組成。每學期定期進行集體備課三次，并撰寫集備總結，為提高大學區所有教師，尤其是相對薄弱學校教師的教育教學水平奠定了堅實的基礎。

②大學區作業展評。首先在各成員校進行全員作業展評，然后再把各校優秀作業進行集中展評。常規作業做到“五性”，即目的性、針對性、典型性、層次性和科學性。同時依據各校實際設計特色作業。作業展評為教師提供了相互借鑒、學習、提高的機會。

③大學區卷面分析。卷面分析是常規管理切入點之三，每學期的期中考試，以大學區為單位，建設學習資源庫，統一學生檢測、卷面分析的內容和標準?？荚嚱Y束后，先是在各成員校進行卷面分析，然后再召開大學區卷面交流會，各校主管主任對本校的情況進行分析、反思，更好地促進了樹勛大學區教師教學經驗的交流。

（2）借力聯動托管

2013年7月，教育局頒布啟動“1+1”聯動托管項目，發揮優質校帶動作用，統籌學區一體化管理，提升學校的辦學質量，加速區域內均衡發展，使學區內各校的辦學水平盡快得到社會認可。樹勛大學區迅速行動，組建并形成樹勛小學與平泉小學“優質校聯動托管”的管理機制，管理機構成立，“聯動托管”方案制定并做到切實可行，同時做好宣傳工作。在聯動期間，樹勛小學教學管理小組每兩周去一次平泉小學指導教學，通過深入課堂聽評課、與相關教師座談、走入學生中間進行訪談，及時發現問題，剖析問題，解決問題。張霜等4位教師定期通過骨干教師示范課、專題講座、主題班會、組織學科教師集體備課活動來推動平泉小學的教學質量和班主任管理水平，真正起到了帶動、托管的作用，以實際行動有力地推進了大學區改革工作深入開展，保證了各校辦學質量穩步提升。

2013年4月23日，樹勛大學區在平泉小學進行的托管活動階段總結，此次活動得到了與會領導的高度贊譽。徐曉強處長會后與大學區領導和教師進行了一下午的座談，并提出日后要和學校進行深入的調研，孫鶴娟副廳長更是對此次活動給予高度肯定。

（3）得益深入研修

大學區組織教師們參加多樣的互助研修活動，專題論壇、案例分析、集體備課、觀課議課、網上研修，通過多種模式的資源共享，實現教師專業發展。

①主題論壇。每學期開展的主題論壇，針對一個突出的或亟待解決的問題進行討論，集中大家的智慧，找到解決問題的最佳途徑。通過理論學習，課堂實踐、同題異構、資源分享等方式進行研修。

②專題式研究。樹勛大學區在專題式研究活動開展過程中，探索出一條新的模式，即：同課多研、同步管理、同伴互助、同步提高。

同課多研——在學區內教研團隊里確定研討課教師之后，圍繞教師的這節課進行多次的研課。

同步管理——在研討過程中實現兩節課的同步管理、教案的同步研討，同步形成研討成果。

同伴互助——在研究過程中要實現集體備課、共同研制教案、研討反思時共同出謀劃策，共同建構教學模式，共同修改教學設計，在整個活動中共同提升集體的智慧。

同步提高——基于上述的“三同”，最終會實現同步提高。

三、共沐陽光，多維度促進教師專業發展

（一）憑借教育科研促進教師專業成長

讓教師帶著研究進課堂，帶著問題走進課堂，在課堂中提升教學的質量，這是大學區科研興校的目的。樹勛大學區成員校集體申請課題《創區域性學校發展共同體，促教師專業發展》和《依托教育聯盟促進教師專業發展的研究》借助教育研究的平臺，大學區教研活動以提高教學質量作為科研工作的重點，課題組教師以學科為單位成立子課題組，開展研討活動，共同總結教學過程中的得與失，并及時調整，不斷提高各學校的教育教學質量。成員校在共享中得到發展，全體教師在均衡中自由成長，每一個學生也在這項具有重大意義的改革中成為最大的受益者。

（二）信息技術便捷教師資源共享

樹勛大學區以信息網絡平臺為載體，實現資源共享和信息互通，使各校的資源能夠最大限度地分享。大學區實施的“以名師為引領，構建學區教師發展平臺”，打造專業化發展的教師團隊，使大學區各校獲得了內涵發展和可持續發展的基本保障，增強了教師資源開發與共享的意識和能力。

（三）教育聯盟讓更多的學校、教師、孩子受益

任國權校長始終抱著“多影響一所學校是一所學校，多一個孩子因為樹勛的教育受益就好”的教育理想，并付諸行動。在均衡教育的推動下，2017年初，樹勛大學區在協作發展的基礎上，擴大了共同體范圍，建立了小學優質學校教育發展共同體——“樹勛+”教育聯盟，共享資源、共同發展。目前，“樹勛+”教育聯盟由樹勛大學區7所成員校，省內各地區20多所優秀的兄弟學校，全國30多所聯盟學校組成。我們通過專家指導、智慧研訓、校長論壇、教師交流、一對一互動、多?；?、遠程互動等形式，實現較大區域的資源共享，為教師專業發展拓寬途徑。

學區化管理給教師搭建了更廣闊的舞臺，提供了更多的機遇與挑戰，高質量走向均衡，高規格培養人才，高標準實現公平。樹勛大學區將在學區化管理賦能教師專業發展的道路上穩步前行。