高中生的寫作量：每學期一萬字
——以廣東省惠州市博羅中學語文“閱讀說話課”為例

朱碧陶

（廣東省博羅縣博羅中學，廣東惠州516100）

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，兩者緊密聯系：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。閱讀一篇美文、一本好書，能讓讀者體驗一段美妙的旅程，書寫讀后感受，是將文本與現實緊密結合，是情感的輸出，是思想的表達，是生活的記錄；如果只讀不寫，閱讀的途徑將被堵塞，如果只寫不讀，寫作無從下筆。所以，閱讀和寫作是密不可分的，提高閱讀能力和寫作能力是提升語文素養最直接、最有效的途徑。

為了給學生提供更好的閱讀平臺，2005年以來，我校在鐘舜斌老師的帶領下，最開始以剪刀加漿糊的方式每周為學生提供6—7篇文章作為“閱讀材料”，慢慢引導學生閱讀，不斷增加學生的閱讀量，逐漸提升學生的閱讀能力，而后引導學生寫作，鼓勵學生表達，逐步形成了集讀、寫、說、聽、議于一體的“閱讀說話課”。在“以讀導寫、以讀達寫、以寫達說”的“閱讀說話課”理念的指導下，我校每位學生每學期完成將近100萬字的課外閱讀，每學期能寫不少于10000字的讀后感受。

完成不少于10000字的讀后感受是剛踏入高中校門特別是初中階段幾乎沒有課外閱讀的學生面臨的最大難題，甚至很多學生都認為這是沒有辦法完成的任務。如何克服學生的畏難心理，引導學生更好地閱讀與寫作？將學生認為的不可能變成愿意去完成、樂意去實現的任務？這需要教師的適時激勵、有效引導、長期堅持。我校于2005年開展的“閱讀說話課”，其中最重要的一環就是書寫讀后感受。在將近15年的實踐過程中，我們不斷探索、不斷改進，現已基本成熟，“每位學生每學期不少于10000字的讀后感受”這一學習任務已基本完成。

一、方法點撥，鼓勵學生愿意寫

“萬事開頭難”。在書寫讀后感受之初，“寫什么”“怎么寫”是每位學生咬著筆頭面臨的心靈拷問。為幫助學生盡快入門，幫助學生找到書寫讀后感受的方法，我校給出了具體的建議：［1］

（一）要求精讀課文或“閱讀材料”中1～2篇。在上課前寫出讀后感受（不少于300字，甚至500字、600字，鼓勵800字以上；每次使用兩個以上的成語以及一種手法，如排比、反問、對比等等），要上交給老師（可以在說話課前或說話課后）。

（二）可以針對文章的任何方面來寫讀后感受。1.可就文章整體，如思想內容、故事情節、情感態度、寫作手法等等。2.可就文章局部，如段落、句子、詞語、字等。3.其他，如修辭手法、標點符號等。4.可以贊，即可贊美文章寫得好；句子有文采，有哲理；詞語用得生動等。5.可以彈，即可批評文章觀點不對，表達一般，文字功夫一般等。6.可以提出問題，向老師同學求解，也可以質疑。總之，文章是任你評說的，你要有觀點，也一定要言之成理。你可以“語不驚人死不休”，可以笑，可以哭；可以贊美，可以批評。

“先讓學生愿意寫，繼而鼓勵學生喜歡寫，最后自然就能寫得好了”。書寫讀后感受，閱讀材料是基礎，但又不囿于閱讀材料，學生可以立足文本，然后跳出文本，抒發自己獨一無二的見解。

（1）讀后感受的內容可以是身邊熟悉的人和事，讓每位用心觀察生活的學生都能輕松動筆。如有的同學書寫《名家在講臺上》的讀后感受時，以《博中老師在講臺上》為題，幽默風趣，將可親可敬的老師書寫得溫暖而有趣。［2］這篇讀后感受從文本《名家在講臺上》導入，寫《博中老師在講臺上》，既體現了“閱讀文本”，又抒寫了“讀后感受”，同時，將身邊熟悉的人和事完美呈現，真正體現了語文和生活的關系——“生活處處皆語文，語文時時現生活”。語文和生活是不能分割而論的，生活就是語文學習的源頭。學生在書寫讀后感受時，能抓住身邊最熟悉的人物來寫，是生活素材的有效積累，也是語文能力的最佳體現。

（2）讀后感受的內容也可以是國內外最新動態，讓每位學生學會思考，不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。如李景雍同學讀《俾斯麥的敬禮》［3］這篇讀后感受，以《俾斯麥的敬禮》文章開頭導入，言簡意賅地概括文本內容，然后聯系當今時事，書寫自己的獨特見解，并連續以八個反問句逼問美國，可謂氣勢如虹。再以三個鏗鏘有力的感嘆句表明自己的態度，可謂酣暢淋漓。

書寫讀后感受不應該給學生設置障礙，更不能設置模版而限制了學生的思維和表達。高考作文就是讓學生自由地表達所見所聞、所思所想，這是一種公平、高效的考核方式，高中語文作文教學應該以寫作為普遍規律，指導學生正確地表達自我、抒發情感。［4］書寫讀后感受，讓學生說自己最想說的話，抒內心最濃烈的情，這就是高考作文教學的最有效補充。

二、教師示范，提升學生群文閱讀能力

作文指導課如果以教師的下水作文作為范文，相對同學的習作而言，對學生的觸動應該是加倍的，因為學生更希望在學習的過程中看到老師的作品。在“閱讀說話課”的分享環節，教師或示范分享讀后感受或點評學生的讀后感受，都必須做足功課，提前寫好自己的讀后感受。教師不一定站在高于學生的層面，但應該是對學生有所啟發的。受現行教材各單元設專題的啟發，筆者嘗試引領學生進行群文閱讀。關于“群文閱讀”教學，研究者是這樣定義的：圍繞著一個或多個主題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞主題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。［5］《悅讀·語文》所選擇的文章并沒有特意安排一個相同的主題，但作為示范，教師可以將每周的文章進行總結，找到一個相同的主題，并以此展開閱讀分享。

如《悅讀·語文》（高一年級）第二學期第九周所選的六篇文章分別是：馬德的《有用崇拜》、李興濂的《二千年前，有這么一所大學》、李曉的《失明的不是眼睛》、高炯森的《石縫長出一棵苗》、孫道榮的《手持竹簽好乘船》和葉文玲的《遲送一朵雪蓮花》，在熟讀文章后，筆者以群文閱讀的方式將讀后感受分享如下：

雪蓮花是高原最圣潔的花，是高原的驕傲！但生活中的“雪蓮花”不僅開在高原，還開在生活中的每個角落。學校小操場上的那顆小苗是一朵倔強的雪蓮花，它盡自己最大的努力，活出讓人嘆服的精彩；老楊是一朵明亮的雪蓮花，他用自己澄凈的心靈，明亮了自己，明亮了他人，明亮了世界；老陸是一朵溫暖的雪蓮花，散發敬業與真誠，讓朋友永遠懷念；飛云渡的他們是最樸實的雪蓮花，空靈而清澈，讓我們明白，圣潔是發自內心的誠信；而二千年前的洛陽太學是國之雪蓮，每一片花瓣都綻放異彩。愿我們都能成為一朵善良的“雪蓮花”，摒棄功利，遠離傷害，成為溫暖世界的圣潔之花。

群文閱讀不同于以往的講讀和自讀，而是一種諸方面能力訓練、提升的閱讀。我們“閱讀說話課”每周所選擇的文章，作者的身份、所處的時代、所處的國家也不盡相同，內容、體裁等也不一致，是否也可以采取群文閱讀的方式書寫讀后感受呢？筆者的有效嘗試讓學生嘆為觀止：原來，書寫讀后感受，可以這樣抽絲剝繭；原來，看似完全不相關的文章與文章之間，也可以用這樣或者那樣的紐帶聯系起來。這樣的示范，這樣的分享，是能真正觸動學生深入思考的，這就是有效的示范。

讀后感受還可以成為班級管理的有效調劑品。在第十二周的閱讀分享上，筆者作為班主任，結合剛剛過去的班級事件和六篇文章（鐘芳的《曾國藩的敬畏觀》、葦岸的《人必須忠于自己》、陸勇強的《無人傾聽》、從維熙的《并非虛構的奇聞》、大衛·米德所謂《樹葉》和張愛玲的《我的天才夢》）分享了自己的讀后感受：

你想成為怎樣的自己，就要立志成為那樣的自己！前幾天的空調罷工事件，你是如何面對的？大吵大鬧抑或氣定神閑？由儉入奢易，由奢入儉難，在追夢的路上，我們肯定會遇到這樣或者那樣的困難與誘惑，但立志于遠大理想的孩子們，你們既要享受得了“清涼”，也要扛得住“嚴寒”“酷暑”！空調罷工，只不過是追夢路上的一個小插曲而已，哪里能算得上是一樁奇聞？一名受過高等教育的大學畢業生，連體溫計都不會用，是奇聞嗎？一位在北京工作的外國專家，鼓勵自己想買一雙旱冰鞋的孩子在路邊擺一只小木箱，坐在地上為路人擦皮鞋，是奇聞嗎？“磨礪出青峰”，我們都拒絕成為那經不起風雪的溫室花草！勇于面對生活，才能成為真正的自己！正如張愛玲，她是公認的天才，但她自己卻說：“在現實社會里，我等于一個廢物！”生命本是一襲華美的袍，我們不能讓她爬滿虱子。所以，我們要忠于自己的選擇，要常懷敬畏之心，要以信仰鞭策自己不斷向前。因為每個人的生命都在不斷地輪回，我們不知道屬于自己的那片“樹葉”什么時候就會落地，但我們可以讓這片“樹葉”在落地之前盡情地展示她全部的美麗！

本是一節嚴肅的政治思想課，用文學的力量解決了，這股力量直擊學生的心靈，讓學生開始在閱讀中思考自己的人生，明白閱讀不僅僅是語言文字，更能在某種程度上成為人生的指明燈，并能在讀后感受中傳播正能量，這是值得鼓勵的讀后感受。

筆者相信，鼓勵學生以群文閱讀的方式寫讀后感受，讓學生跳開獨立成篇的文本的僵化模式，多角度觸發，在獨立的文本中找尋文本之間的相關點，學生會有更多的話可說、有更豐富的情感可表達。

三、同讀一本書，提升學生的思辨能力

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一篇文章，不同的讀者自然就有不同的讀后感受。鄭州大學法學院沈開舉教授認為：思辨能力的培養，需要鼓勵孩子從小勇于懷疑、審視，讓每一個人都能很自信地將自己的想法流利地表達出來。可見，思辨能力是提高學生有效學習的重要策略。鼓勵學生表達，鼓勵學生發出自己的聲音，讓學生從各自不同的角度出發，寫出真正屬于自己的讀后感受，這是“閱讀說話課”提倡的。

比如，同讀林采宜的《所有權有時是個童話》，［6］黎海燕同學的讀后感受是“學會享受才能學會擁有”，認為“我們擁有了這一切以后，卻不懂得去使用，那我們曾為之付出的一切顯然都是不值得的了，所以，不要一味地追求擁有，學會享受才是真正的擁有！”但鄧彤同學的讀后感受卻是“唯有精神上的追求，才是人生中的財富”，并發出拷問：“如果每個人都像作者希望的那樣，放棄精益求精，放棄不斷攀登的機會，選擇停滯不前，安心地享用幸福安逸，這個社會還會前進嗎？”再如同讀《我不同意你，但和你做一輩子的朋友》一文，陳紫露同學認為“我不同意你，最多和你做點頭之交，真正的朋友是不可能的”。［7］但同班同學張志梅同學卻說：“正是道不同，世界才草長鶯飛，光輝絢爛！”［8］

不管是贊成文章觀點，還是批判文章觀點，只要有了學生自己的思考，這就不失為優秀的讀后感受。而在不同觀點的交流與碰撞中，學生的思辨能力也得到了提升。不同的聲音在同讀一篇文章后在課室的各個角落響起，是學生思考的結果，是學生讀后感受最有效的展示。開展“同讀一篇文章”的閱讀說話課和“同讀一本書”的閱讀沙龍活動，讓學生深入文本思考，發出自己的聲音。

四、精準點評，引導學生好好寫

讀后感受也需要點評嗎？答案是肯定的。“學生辛辛苦苦寫完一篇文章，往往都有急于知道老師如何評價自己作文的心理欲望，而大部分老師對于學生在作文中用他們的雙眼發現的美，對于他們向老師吐露了某種真摯的心思和情感卻無動于衷、視而不見。如此，學生感到問道于盲，大失所望，這不只抑制了學生的觀察力，更挫傷了學生的進取心，對他們來說，作文不再是一種為人生的自覺歷練，卻成了為了敷衍教師而不得不應付的苦差”。［9］一篇篇讀后感受，不僅僅是學生的閱讀思考，也應該成為師生之間溝通的橋梁。通過學生書寫的讀后感受，教師不僅可以看到學生寫作的進步，還可以窺探學生的思想動態，及時為學生指引方向。所以，三言兩語的精準點評不僅可以激勵學生，讓學生沉心靜氣地投入閱讀與寫作，更能加強老師與學生的溝通，讓師生關系越來越融洽。

筆者習慣每周在學生獨立完成讀后感受后，為每篇讀后感受用心寫上評語，或長或短，有的放矢。對不斷哀嘆“心有余而力不足”的高一新生，筆者會抓住其讀后感受的論點，引導學生引古論今，活用素材，將文章不斷地“發展壯大”，達到300字，超過500字，直逼800字；對輕輕松松就能完成800字讀后感受的學生，筆者會抓住其讀后感受的亮點，引導學生將亮點不斷放大，讓已經達到字數要求的讀后感受成為一篇篇高品質的作品；對讀得深、想得遠，在讀后感受中書寫各種困惑的學生，筆者會耐心地給予情感的疏導，讓學生度過一個個情感的漩渦……

所以，每位學生每學期不少于10000字的讀后感受，是學生一天天積累起來的進步，也是教師極力“吹捧”的結果；從愿意寫到好好寫，從不斷咬筆頭的300字到洋洋灑灑的800字，學生的寫作自信與寫作能力在不斷攀升；從思想的模棱兩可、搖擺不定到自信而堅定地表達自己的觀點，這是學生不斷成長、不斷成熟的表現。

五、發表作品，激勵學生搶著寫

“鐘舜斌閱讀說話課”是一個為了激勵學生書寫讀后感受、發表學生讀后感受的公眾號平臺。自2018年11月27日成立以來，一年半的時間，已擁有3200多用戶，已發表學生讀后感受上千篇；發表作品的學生覆蓋面越來越廣，囊括全縣各所高中，并延伸到縣外其他兄弟學校。作品閱讀量越來越高，其中最高閱讀量達到七千多。

學生通過大量閱讀，以感受最深的一點切入書寫讀后感受，經過與小組成員、老師的交流、探討后重新整合讀后感受，將最佳的作品展示在公眾面前，這是一種莫大的鼓勵，也給了學生書寫讀后感受莫大的動力。發表作品，不僅在學生中逐漸形成了“你追我趕”的寫作風氣，也讓“閱讀說話課”這一理念朝著更廣、更遠的方向傳播。

“閱讀說話課”是語文教學中讀寫結合的最好例證，“讀寫結合聚焦了語文學科的關鍵能力培養，是一個很好的抓手，這一理念和教學方式在課堂教學中的有效實踐，將使學生的表達得到健康的發展”。［10］書寫讀后感受是高中語文“閱讀說話課”的重要環節，不僅提升了學生的閱讀能力和寫作能力，鍛煉了學生的群文閱讀能力和思辨能力，并能“以讀導寫、以讀達寫、以寫達說”，不斷提升學生的語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化理解和傳承。“每位學生每學期不少于10000字的讀后感受”是一項值得堅持、必須堅持的具有重大意義的教學任務。