學習困難生群體的成因及對策
——以Y大學R學院為例

劉赫鑫

（延邊大學，吉林延邊133002）

一、學習困難生的概念

自1999年以來，我國高校連年擴招，高等教育進入快速發展階段，截至2018年，全國各類高等教育在學總規模達到3833萬人，全國高等教育毛入學率已經達到48.1%。高等教育的普及化使更多學生有機會進入高校學習，但隨之而來的是大學生群體的極大分化，大學生的學業問題頻頻見諸報端。有數據顯示，因學業問題而自殺的學生占全年大學生自殺總數的18.9%，學業問題已經成為大學生自殺的直接誘因之一。

1989年美國對學習困難生做出了重新定義：因不同原因造成的不同類型的有缺陷的失常群體。該群體在學習上存在著明顯障礙，具體表現為無法集中聽、無法好好說、讀、寫，缺乏邏輯思維和推理能力，尤其數學能力差。隨著社會環境的不斷發展，現階段的學習困難也廣泛充斥于人文社會科學的各相關學科，相較于自然科學而言，不但要像自然科學那樣回答研究對象“是什么”“為什么”，而且通常還要對研究對象作出直接或間接的價值判斷，例如通常還要回答“合理不合理”“應該怎么樣”。也就是說，人文社會科學的研究成果往往包含著研究主體對研究對象的價值判斷。所以，對于人文社會科學相關學科的學習中出現的學習困難生群體，其具有更強的主觀性和復雜性特征。

民族地區高校的大學生因其生源結構的特殊性，其學習困難生群體的形成也有著特殊的背景，與其他類型的學習困難生相比有著一定的特點。例如他們存在著自卑、壓抑、抑郁、脆弱、適應環境能力差、心理質素差、敏感等心理問題。同時思想政治教育的形勢與大學采取的教育體制及培養方案，都是因時而變的，都是在時代的發展中不斷前進的，因此，高校學習困難生群體也具有時代性，隨著高等教育的發展而變化。因此，時代在發展，適應發展環境中大學生的教育和培養方式則更需要跟上時代的步伐，而對學習困難生群體的思想政治教育，在于對其學習困惑的解除與思想問題的解決。

二、高校學習困難群體的現狀——以Y大學中的R學院為例

（一）學習困難生民族分布明顯

筆者以Y大學R學院中的139名學習困難生為研究樣本進行了統計分析，由于Y大學是民族地區高校，所以其學習困難生體現出一定的民族結構特點。139名學生中，在所處主體民族地區中，少數民族有123名。少數民族學習困難生產生的主要原因與其漢語不流利有一定關系。大量的少數民族學生在進入大學以前一直使用本民族語言學習和生活，使用漢語機會較少。在進入大學以后，語言上的障礙帶來了求學上的困難，在一定程度上嚴重打擊了這部分學生的自尊心和自信心，使得學生學習成績進一步下滑，部分學生因此產生厭學情緒，由此變成了學習困難生。

與此同時，根據調查發現，很大一部分少數民族學生對于自身的學習目標十分模糊。眾所周知，學習目標是學生學習的前提和必要條件，正確、合理的學習目標可以促進學生學習成績的提升，錯誤或者沒有學習目標在很大程度上影響學生的成績。其中在Y大學R學院所處民族地區的主體少數民族困難生中，有63%的學生未曾想過或不知道自己的學習目標是什么；僅有5%的學生認為學習是為了自身綜合素質發展的提升；其余32%的學生認為學習僅僅是為了獲得畢業證和學位證。因此，從整體上看，Y大學R學院所處民族地區的主體少數民族困難生中普遍存在著學習目標缺失和錯誤的情況，這對其學習狀態及成績存在著很大程度的影響，明了學習目標對于改變學習困難情況有重要的意義。

（二）課上學習狀態不理想

課堂是一名學生學習的必經之路，認真進行課堂學習不僅是學生受教育權利的體現，更是學生對自己負責、對家長負責、對社會負責的表現。學生在進入高等教育階段以后，課堂教學是學生學習生活中最為重要的一環，也是不可或缺的一個重要方面。但是部分大學生還是存在著課上學習不認真、不積極，全靠考前“突擊”的情況。而學習困難生在此方面的問題尤為嚴重，該類學生普遍對學習的興趣較低，上課經常出現睡覺、玩手機、說話、走神等情況，對于教師課上所授內容一無所知，且不愿意向老師和同學請教問題，如此以往進一步導致了學習成績的下滑。

根據對Y大學R學院學習困難生群體的調查發現，在課上狀態和表現上，九成以上的學生學習主動性較差，無法專注聽講和參與到課堂生活中去；另有7%的學生經常遲到、早退、曠課、缺課。在學習困難生中，有一部分學生會按時參加教學活動，但是對課程內容幾乎沒有任何吸收，因此其學習效果也就大打折扣。誠然，學生學習狀態不理想的原因是多方面的，學習任務繁重、學校管理不嚴、學習氛圍不好、教學手段單一和教學水平不高等，都是重要的影響因素。

（三）參加學生活動不積極

社會實踐活動是大學生參與大學生活的重要組成部分，參與社會實踐活動不但能充實課余生活，而且還有助于大學生挖掘自身潛能，明確自身優勢，幫助對理論知識加以理解，提高自身的社交能力。但是很多學習困難生被校外的娛樂活動所吸引，對學校開展的社會實踐活動不重視，從整體上看，學習困難生普遍存在著參與活動不積極的情況。

根據調查發現，在學習困難生群體中僅有13%的學生可以做到積極主動參與學校和學院舉辦的學生活動；有75%的學生認為學生活動未能給其帶來任何幫助和提升，從中感受到的只有強制性；其他12%的學生認為學生活動可有可無，沒有任何想法和態度。這也恰恰說明了學習困難生群體參加學生活動的積極性差，這對大學生綜合素質能力的發展和培養起到了阻礙作用，也不利于學習困難生群體對學習產生興趣，不利于學習態度的端正和班風學風的培育工作，因此難以提高學習成績，擺脫學習困難的現狀，甚至可能會為此類學生未來步入社會增添困難和麻煩。

（四）整體學習規劃不明確

意志力的表現在于計劃能否執行。堅持落實計劃可鍛煉意志力，意志力經過磨練后，學習效果也進一步提升。合理的計劃安排能更有效地利用時間，提高學習效率。計劃安排才會知道會有哪項任務無法完成，將會制造怎樣的影響和問題。所以，制定合理有效的學習規劃，才能使學習困難生從根本上擺脫學業的困難，提高自身學習效率，充實自身知識儲備。

調查結果顯示，在學習困難生群體中能夠擁有認真的學習態度并制定合理有效學習規劃的學生占比不足一成；有規劃卻因為種種主客觀條件而未順利實行的學生有35%；未制定學習規劃的學生占比31%；根本不知何為學習規劃的學生有25%。所以，從數據上來看，學習規劃的正確制定與學生的學習成績息息相關，沒有規劃的學習是低效的，只有腳踏實地認真地進行規劃，合理分配精力和時間，才能順利完成學業，并取得優異的學習成績。因此，進行整體學習規劃可以減少和排除在學習生活中遇到的干擾和困難，促進學習困難生順利完成大學學業。

三、學習困難生群體的成因

（一）學生層面

高校學生來自全國各地，由于多方面因素，很多大學生對自身所學專業的興趣較低，難以集中精神進行專業課程學習。進入大學后，學生的課余時間較為充沛，學生進行娛樂、社交等方面的時間增多，在失去了高中老師以及家長的“全方位”管理后，大學生普遍存在著時間管理支配上的誤區，學習效率低下，自制力差，很容易受到身邊同學以及社會環境的影響，進而導致學習上存在較大的困難。這主要表現在大學生將精力放在課外的各項活動上，被形形色色的娛樂活動所吸引，學習興趣日益降低；還有一部分學生礙于“面子”以及存在著從眾的攀比心理，被身邊同輩群體所影響，如沉迷網絡等，更有一些學生受到蠱惑而走上違法犯罪的道路；相較于高中知識結構分化清晰，大學課程存在著相當大程度上的交叉學科以及跨專業、通識性的知識，雖然這可以在一定程度上提升學習興趣，但也會極大地增加學習上的困難，很容易會產生畏懼及退縮的心理，難以克服其中所遇到的困難，甚至意志消沉，學習成績一落千丈。

從某種程度上來說，大學是學生正式步入社會前的預演，對比高中而言，大學學習更注重自主性、自律性以及主觀性。對比高中學習，學生大多省略了學什么、怎么學、如何學的過程。因此，學生是否積極主動地接受知識對所學知識的內化程度產生了直接的影響。在由高中向大學過渡的階段，是學生學習習慣培養的關鍵時期，一些學生疏于對自己的管理，未在此階段樹立良好的學習習慣，從而造成學習困難的情況發生。同時，我國高校持續普遍性的擴招，高等教育大眾化程度日漸推近，高校學生群體普遍來自于我國各個省級行政單位，各省各地的教育水平存在一定程度上的差距，這也造成了學生綜合素質參差不齊的情況發生。大學生的學習基礎存在一定差距，尤其是在教育資源充足、教育水平較高的地區，學生普遍學習基礎較高，尤其體現在外語、數學等學科上，而教育水平較為落后地區的學生可能會出現即便積極努力學習，成績仍不夠理想的情況發生。

另一方面，當今時代大學生的心理問題引人關注，健康的心理是保障開展正常學習生活的基礎條件。然而，學習困難生更容易存在心理上的障礙，表現為逃課、厭學、失眠等現象，其主要由以下幾方面原因引發：一是與同學關系不融洽，難于融入集體，導致學習熱情下降，進而出現厭學；二是由于家庭上的因素，如貧困、家庭關系、家中成員疾病等使學生整天處于憂慮之中，造成注意力不集中等現象；三是由于個人情感問題所引發的學習成績下降；四是由于自身身體存在一些方面的缺陷、疾病，造成自信心的缺失，造成學習困難。

（二）家庭層面

學生的學習成績與家庭環境和父母的教育方式存在著密不可分的關系，學生從小接受適當的家庭教育，會給學生以精神和情感上的支撐。然而通過對一些學習困難生的調查，我們發現，Y大學R學院中很多學生的父母在外地或者國外勞務，一直以來都對學生的學習和生活疏于管理，僅提供物質生活支持。甚至一部分學生處于“棄管”的狀態，學生需耗費精力保障自身的生活需求。

高校教育主要路徑是對學生進行引導，幫助學生自覺完成教育與成長環節。學生考入大學后，家長們普遍采取“撒手式”方法，過分依賴高校，未意識高校教育與中小學教育的差異性。而家長由于各種原因，對學生的生活狀況、學習成績、道德修養、人際擇友等方面關注度降低，但事實上，家庭教育對大學生的健康成長與成才仍有著不可忽視的重要作用。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”家庭是大學生的第一成長環境，因此對大學生的影響很大。

（三）學校層面

課程是高校教育的心臟，是人才培養和教學工作的基本依據，也是影響乃至決定教育教學質量的關鍵要素。在全面提高教育質量已上升為國家戰略、政府意志和社會共識這一大背景下，課程的地位、課程的價值、課程的作用日益凸顯。在實踐層面上，高校正在下大力氣不斷推進課程改革和課程建設。但在改革與實踐中，我們難免發現一些高校的某些專業的課程設置存在一定程度的問題，如基礎性學習較少，這就導致基礎較差、接受能力較弱和接受速度較慢的學生會與其他學生產生差距，進一步引發學生心理問題。

同時，當前各高校主要的授課方式以課堂講授為主，對大學生習慣、思維、方法、能力上的培育缺乏重視，導致大學學習中出現“供給”與“需求”上的矛盾和沖突。在教師隊伍的選拔和培養過程中，有一部分教師對所授知識的更新以及發展不夠重視，嚴重影響學生的學習興趣以及對專業和教師的認可。從另一個角度上來講，一部分高校教師存在著重科研、輕教學的問題，將大把的時間和精力投入到科研上。韓愈云：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”教師的本職工作便是傳道解惑，教書育人，如果上課時只講課，不與學生進行互動，學生難以真正汲取到知識中的精髓，進而造成學習困難。

高校學習氛圍不佳也是造成學習困難生群體的一個客觀因素。良好的學習氛圍可以在無形中培養學習習慣、端正學習態度、激發學習興趣，反之，不良氛圍也會嚴重影響學習成績。

四、減少高校學習困難生群體的對策

對于解決高校學習困難群體所存在的問題，必須從學校、教師以及學生3個維度出發，深入進行思考，以解決學習困難群體中存在的現實問題，使學生從根本上改變學習態度。通過提高教師隊伍的整體水平來激發學生的學習動力，在學校正確的政策引導下，加強學風建設，為學生提供優質的環境保障，進而減少甚至消除學習困難生群體的數量。

（一）引導正確的學習方式

對于大學生來說，書本理論和實踐都同等重要，所謂素質教育，便是注重學生綜合能力的提升。使學習困難生可以脫離學習困難群體的最有效也是最直接的方式是從學生自身出發，因人制宜，根據學生實際情況來制定針對性的幫扶方案。實際上，每一名大學生都是經過了應試教育脫穎而出的佼佼者，都有適合自己的學習方法，理論上不應該存在著學習困難的問題。但是，大學生活離開了集中式的管理以及家長的督促，許多學生都對學習有所懈怠，這就凸顯出思政工作者在學生引導方面的重要性。積極引導學生端正學習態度，重新制定學習方案。在保證學習的同時，引導學生參加體育運動和進行正確的社會交往活動，培養學生的社交能力。通過學生之間的交流活動幫助學習困難生走出學習上的困境，找到學生的興趣所在，培育他們健康積極的學習心態。

學習困難學生之所以存在學習困難，其根本原因在于學習態度不端正、學習方式不恰當，對自身學習能力認知錯誤，因先天缺陷產生消極心態。輔導員作為轉變學習困難生的“發動機”，根據學習困難生實際情況幫助其制定正確的學習方案，并在方案的形成過程中施以良性和具體的規劃指導，及時糾正誤差。與此同時，輔導員可以組織開展專業和班級的學習交流會，通過高年級帶動低年級，尖子生帶動困難生的方式，以交流會的形式談學習心得，并允許學生對教學方式等問題提出建議，進而從根源上解決學習困難的問題。

（二）注重適當的情感教育

高校思想政治的教育方式向信息化邁進，中國互聯網絡信息中心于2020年4月發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，中國互聯網普及率達64.5%，人數規模高達9.04億，而高校的普及率更高。線上思想政治教育工作不但擁有更為新穎的傳播模式而且蘊含著極為豐富的新鮮內涵，載體和渠道也更為多樣化。因此，學校應該關注學生合理利用網絡的時間和途徑，樹立正確的觀念。

高校輔導員應與學生多交流，深入了解學生，幫助學習困難學生克服心中的疑惑和難題，確立努力學習的動機，使學習困難生認識到學業失敗的關鍵因素是學習態度。

來自教師群體的情感教育是培養學生樹立正確道德規范、激發學生學習動力、端正個人行為品格的重要方式。對于學生而言，不會與人相處可能是能力和性格的問題，而在師生層面看，如何正確的溝通和交流卻是一門學問。學習困難生應發現自身存在的問題，尋找生活和社會經驗更為豐富的老師進行溝通，形成師生互信的良好氛圍，以改變學習困難生的態度和行為。情感教育能夠催化學生明事理，促進學生形成良好的道德，激勵學生學習動力。

對于長期處于學習困難的學生而言，會產生如喪失信心、自暴自棄、倦怠的消極心態。大多數學習困難學生將責任歸結為興趣不符、不會學習、學習基礎差等客觀原因，他們對自己的學習態度和方式存在認知錯誤。心理學家經常說，人類只用上自己大腦潛能的10%以下，其他潛能未被激發。有些研究報告指出，一些人的大腦潛能激發不足1%，總而言之大腦還有許多潛能待激發，對于學習困難生來說亦是如此。但是我們不否認這一群體的多數學生存在著不同程度的心理問題，這些問題都是受后天如生活環境、成長條件、家庭教育等諸多因素影響產生的。所以解決學習困難生的學習問題應該先解決他們的心理問題，要加強對學習困難生自覺性、果斷性、自制性和堅韌性的意志品格的培養。堅強的意志可以幫助學生克服心理上的障礙，以在學習上投入更多的精力和更端正的態度。

（三）建設良好的教育環境

在家庭教育中，有太多的家長過分要求學生的學習成績而忽視了綜合素質能力的培養，家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師；家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子。所以，家庭環境對于學生學習成績的影響不言而喻。現代家庭教育中，應該擺脫傳統的教育方式和教育理念，在保證學生身心健康的基礎上培養學生的學習能力和學習習慣，通過科學的方案和正確的措施來引導學生明確學習目的，以保證其在正確的軌道上健康成長。所以，為了擺脫學習困難生的學習困境，需要家長的共同配合。當學習遇到困難時，家長要與高校輔導員保持溝通和配合，及時了解學生是否存在身體、情感等方面的問題，對學生的情感需求及時加以解讀和滿足，將家庭思想、學校教育緊密地結合起來，構建暢通的溝通渠道，以保證教育策略的合理實施。

同時，學習困難生普遍存在著集體榮譽感較弱的現象。為此，學校應該廣泛了解學生的興趣，聽取學生的建議，開展豐富多彩的學生喜聞樂見的活動。特別是在學習困難群體中，避免采用枯燥乏味、降低學生熱情及積極性的活動方式，要吸引學習困難生深入到學生活動中去，為其提供融入集體生活的平臺和機會。只有這樣，才可以最大程度地發掘出這部分學生的潛力和才能，進而收獲來自身邊師生的贊賞，提高對生活的熱情和自信，以激發學習的動力。相較于社會環境而言，大學內的人際關系處理相對簡單，無論是師生、同學還是舍友間的交往與溝通都可以幫助學習困難生改變自身對于學習的情緒和態度，進一步幫助其塑造強大的心理素質。這也對高校教師的工作提出了挑戰和要求，高校教師應加強自身業務水平和業務能力，用自身行動來構建和諧良好的師生關系，樹立優秀的教師形象。通過組織集體活動為學生提供互相了解和幫助的機會，培養學習困難學生的集體榮譽感，以逐漸融入到班級、專業、學院群體之中，激發內心的自信，從而感受到發自內心的愉悅，全身心投入學習。

五、結語

綜上所述，本文通過相關的理論分析與實證調研，考察了民族地區高校學習困難群體的現狀以及其存在學習困難的原因，并以此為基礎，對如何解決高校學習困難群體的問題進行了分析研究。首先，高校教師及輔導員應加強自身業務能力水平的提升，通過引導學生制定學習策略、端正學習態度、明確學習目標來幫助轉化學習困難生的態度、方式等，進一步激發學習困難生的學習動力。其次，開展正確學習觀、網絡觀等教育，讓他們了解學習的意義，端正學習態度，創設成功的機會，使學習困難群體在自身進步中體驗成功。將學習困難群體的各種潛力與閃光點開發出來，對他們多加肯定，從而淡化失敗的傷害。最后，從家庭和學校入手，轉變家庭教育觀念，加強“家—校”互動溝通。開展校園文化活動，營造校園濃厚的學習氣息與文化氛圍。