小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

□福建省龍海市程溪中心小學(xué) 林銘強(qiáng)

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的教育模式，許多教師仍然保留著單一化的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐，重知識點(diǎn)，忽略學(xué)生的思維方式拓展。對此，在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新工作中，我們要正視這些問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，運(yùn)用切實(shí)有效的策略和方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識體系形成和思維能力發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩個方面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，提高學(xué)生的空間概念，增強(qiáng)學(xué)生的幾何認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會整合數(shù)據(jù)以及舉一反三數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)中，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的真諦，其次要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對自然科學(xué)和社會發(fā)展的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重視學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和技能的培養(yǎng)，同時提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

（一）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中開發(fā)智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，比如，在生活當(dāng)中擁有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之后，在日常生活中便會用數(shù)學(xué)的思維認(rèn)識問題，分析問題，討論問題，并有效解決問題。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，這勢必會提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生以積極主動的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作當(dāng)中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，另外在解題過程當(dāng)中容易形成公式化慣性化的思維，對于學(xué)生后續(xù)的科學(xué)思維培養(yǎng)顯然是不利的，因此在未來數(shù)學(xué)的教學(xué)改革工作當(dāng)中，習(xí)題設(shè)計(jì)要向建模、設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，提高學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行審題之后，能夠通過理性的思維處理問題，基于一定的情境分析問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學(xué)取材于生活又高于生活，是對生活當(dāng)中數(shù)字規(guī)律的總結(jié)，因此在教學(xué)活動中，教師要聯(lián)系生活情境，首先可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活當(dāng)中感受數(shù)學(xué)知識，比如說當(dāng)學(xué)習(xí)到加減法運(yùn)算的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的小賣部買東西，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一定的情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)法幫助學(xué)生形成空間觀念

數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為抽象，因此在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)觀念是學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度形成對于客觀世界的認(rèn)知與思考，因此在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深層次理解和認(rèn)知，給予學(xué)生一定的空間和時間概念，鼓勵學(xué)生大膽地對數(shù)學(xué)內(nèi)容觀察推理驗(yàn)證。

小學(xué)階段是學(xué)生形成空間觀念的重要階段，因此在教學(xué)中要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象能力，在小學(xué)中有一道經(jīng)典的幾何問題：“在長方體中，求一只螞蟻從其中一個點(diǎn)爬到一個點(diǎn)的最短距離。”在這道題目中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力去完善螞蟻的爬行路線，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生將原本抽象化的想象內(nèi)容直觀化的展示，從而加深學(xué)生對于該知識的理解；在對學(xué)生進(jìn)行該類題目訓(xùn)練的時候，可以拋棄Flash動畫，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象能力進(jìn)行挑戰(zhàn)，畫出螞蟻的平面路徑進(jìn)行計(jì)算，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的空間想象能力。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)法因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要立足于學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而分層教學(xué)法對于因材施教有著重要的幫助。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各方面存在一定的差異，因此學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上有不同的認(rèn)知，因此在教學(xué)過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的差異性。具體來說，在教學(xué)中，首先要以教材的教學(xué)內(nèi)容為連接點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，對于情況不同的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作當(dāng)中，可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)方案和預(yù)習(xí)所預(yù)期的目的，通過微課等方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前基本知識的了解，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，而在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，也要重視學(xué)生之間的個體差異性，比如對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以完成部分的習(xí)題，而對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生要保障學(xué)生在一定習(xí)題完成的基礎(chǔ)上上升難度，而對于成績較好的學(xué)生，要求其不斷提升自我拓展知識，完成更高的挑戰(zhàn)，讓不同的學(xué)生在各自的層次上都有所收獲。在課后作業(yè)的習(xí)題布置上，也要運(yùn)用分層次的設(shè)計(jì)方式輔助學(xué)生，另外，可以錄制一些微課視頻，對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容那和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)加深理解。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以錄制一些拓展性的強(qiáng)化性的視頻，幫助學(xué)生拓展知識的深度和廣度，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，運(yùn)用這種方式有利于幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個良性循環(huán)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知自己，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，從而一步步提升自我。

（四）制定素質(zhì)導(dǎo)向型評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

隨著素質(zhì)教育不斷推行，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)的時候，要創(chuàng)新過往的評價(jià)體系，制定以素質(zhì)為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，我們可以通過學(xué)生是否鞏固理解知識，是否具有探究能力，是否擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否積極參與課堂學(xué)習(xí)情況等多方面的維度對學(xué)生考量，這種以素質(zhì)導(dǎo)向性為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生樹立正確的情感和態(tài)度，當(dāng)學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心之后，學(xué)習(xí)欲望也會隨之增強(qiáng)，而素質(zhì)導(dǎo)向型的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而潛移默化地幫助學(xué)生形成崇尚科學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)的情操，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一系列的問題，但隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的日益推行，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)新以往的教學(xué)方式，改變原有的教學(xué)思路，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生未來更好發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。