探究性學習在初中歷史教學中的實踐與思考

●江蘇省泰興市實驗初中 袁震云

歷史教材內容一般包含大量史事，是承載我國歷史文化的重要平臺。為了幫助學生實現全面健康發展，新課程改革對教師提出了更高要求。初中歷史教學實現了以學生為主體、教師輔助、課堂歸學生的教學模式，對初中生人生觀和價值觀的形成有著重要影響。探究性學習旨在通過新穎獨特的教學方法幫助學生加深對教學內容的理解，培養學生獨特的思維方式。因此，必須重視初中歷史教學，提高學生的歷史素養。

一、探究性學習在歷史教學中的重要性

探究性學習是指學生在學科領域或現實生活中，以問題為切入點，通過提問、發現和解決問題開展學習活動。但探究性學習模式并不適合解決所有問題。在教學中，對這一教學方法的選擇，教師應當從學生認知的根基入手，這樣，探究的意義才能進一步體現。在傳統教學中，教師總是起著主導作用，即教師教什么，學生學什么。開展探究性學習的主要目的是培養學生的學習興趣，使學生具有創造性和求知欲。只有這樣，才能達到傳統教學無法比擬的效果。初中生對歷史知識的學習普遍有了一定程度的提高，但面對歷史人物和歷史事件，他們的判斷力仍然不足。開展探究性學習，可以有效地促進初中生用辯證的觀點看待問題，從而對歷史學習有深刻的認識。

二、探究性學習在初中歷史教學中的實踐策略

1.調動學生的情感體驗。

歷史教科書是沒有情感體驗的書。課堂教學是歷史教科書與學生聯系的唯一途徑。在課堂教學中，教師應充分調動學生的學習積極性，體現學生的情感作用，促進學生更多地學習歷史知識，從而達到高效的課堂學習效果。例如，教師在向學生講抗日戰爭史時，可以提前留作業，讓學生收集整理有關資料和圖片，隨后，師生分享這些材料，讓學生了解抗日戰爭的真相，激發學生的愛國情懷。同時，要引導學生感悟過去和現在，分析和反思抗日戰爭爆發的根本原因，分析當時中國的國情，探索當前的國際形勢，珍惜現在的國際風尚，引導學生進行開拓性思考和學習。另外，讓學生深入學習，了解抗日戰爭爆發的導火索，引導學生站在經濟和社會的高度進行分析。這樣，學生就能掌握分析問題的思維模式，即從不同層次進行分析。

2.引導學生養成獨立思考的習慣。

在初中歷史教學中，教師不能忽略學生歷史學習興趣的激發，不能忽略學生獨立思考習慣的養成。在教學中，集中學生的注意力是教師需要經常做的工作。這就需要教師采取多樣化的教學方法激發學生學習歷史的好奇心。如引入懸念就可以激發學生的好奇心。在課堂教學中運用講故事的方法符合初中生的年齡特征，使學生期待下一步需要學習的內容，進而在學習上占據主動性。當然，在初中歷史教學中我們不能忽視學生提出的一些建議。例如，在解釋初中歷史中的“社會變遷與民族崛起”的相關內容時，教師可以提問學生“什么是孝道”。問題并不復雜，但包含著哲學命題。學生在好奇中引發強烈興趣。教師可以因勢利導，讓學生講發生在身邊與孝有關的人和事，然后引入歷史典故，如向學生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生加深對教學內容的印象，同時接受孝道教育。

3.激發學生的探究思維。

提出問題是進行科學研究的前提。不能提出問題，就無所謂問題的解決，也就沒有思維的激發和技能的提升。要提高學生的探究技能，教師就要有意識地對其進行問題意識的培養，鼓勵學生提出問題。這就要求初中歷史教師引導學生發現、提出和探索問題，積極參與教學活動。例如，“如果國家把海關關閉，也就不可能爆發鴉片戰爭了吧？”“假設沒有西方國家的侵略，我們會一直生活在封建社會嗎？”在假設中，學生的探究思維和積極性得到充分激發，呈現出強烈的求知欲，在探索中獲得不同的情感體驗，實現對知識的有效掌握和應用，實現學習質量的有效提高。

總之，在初中歷史教學中開展探究性學習，可以有效激發學生學習歷史的興趣和積極性，實現主動思考、培養創新能力、有效協作的目的，顛覆傳統死記硬背的學習模式。