初中道德與法治教學中培養學生辯證思維的策略

●江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學 唐建榮

辯證思維是指用變化的、發展的眼光去認識事物的一種思維方式，它要求用矛盾的、聯系的、發展的眼光來分析問題。初中階段培養學生的辯證思維能力，就是要培養學生運用唯物辯證法的原理去觀察、分析、處理問題的能力，就是能正確看待身邊的人和事，正確理解國家的大政方針，正確看待國際形勢的能力。

一、培養學生辯證思維能力的重要性

1.發展素質教育的需要。

培養學生的辯證思維能力，既是學生自身成長的需要，更是全面貫徹落實素質教育的需要。只有不斷提高學生的辯證思維能力，才能發揮他們的想象力、創造力，才能實現學生的全面健康發展。

2.適應現實環境的需要。

初中階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期、重要時期，如果學生沒有養成判斷能力，就容易受到外界不良思想的影響，做出極端的行為。

3.體現學科教學的需要。

道德與法治課程具有綜合性，培養學生的辯證思維能力有助于學生形成良好的思維習慣和學科素養，從而提高觀察、分析、解決問題的能力，學好道德與法治這門學科。

二、培養初中生辯證思維能力的策略

1.把握新課教學適時加以點化。

在課堂教學中，教師應根據教學內容選擇恰當的教學方法，及時點化。

(1)培養學習興趣，用熱情引導思維深度。興趣的產生能激發學生的思維，增強學習的主動性。教師要善于把理論知識趣味化、故事化、生活化，讓學生從內心深處感受到道德與法治課的價值。根據道德與法治的學科特點，教師應把抽象的概念和深奧的原理通過多媒體以事例、故事、名言等形式展示出來，以激起學生學習的內部動機和學習興趣。

(2)巧妙設置情境，用問題活躍思維廣度。思維的產生要依賴于問題的提出。問題既要有助于學生理解教學內容，又要能聯系生活實際，這樣才能引發學生真思考、真討論。

(3)組織課堂辯論，用交鋒提高思維高度。辯論是一種圍繞問題而開展的思想交流活動。通過辯論可以培養學生的邏輯思維能力、組織能力、語言表達能力、團隊協作能力，讓學生學會客觀辯證地看待問題。例如：在學習“誠實守信”時，可以組織學生進行辯論，正方主張“誠信做人是美德”，反方主張“誠信做人要吃虧”。

2.利用專題復習集中強化。

教材中蘊含的需要全面辯證看待的知識，大多是學生學習的難點、重點和易混易錯點，所以，教師在期中、期末復習的時候，可以采用專題復習的方式，集中強化學生的辯證思維，讓學生用全面、辯證的觀點來理解教學內容，在自主復習中強化認識。

3.聯系生活實際善于及時轉化。

實踐是培養、提升思維品質的有效途徑。在日常教學中，要糾正學生片面、絕對地看問題的思維傾向。例如，針對學生在生活中經常遇到挫折這個現象要幫助學生清醒地看待和正確對待挫折。一方面讓他們認識到挫折是普遍存在的，從而增強其耐挫力；另一方面，讓學生認識到挫折具有雙重影響，即承認挫折會給人帶來打擊和痛苦，同時，挫折也能催人奮進、助人成長，成為人生的寶貴財富。

4.通過實踐活動不斷得以固化。

道德與法治課程具有實踐性和綜合性，教師在教學中應注重課本知識與社會現實之間的聯系，在認識、體驗與實踐中促進良好道德品質的形成、發展，將知識的學習、能力的提高、情感態度價值觀的形成與思維方式的培養融為一體。

5.完善評價機制持續增強內化。

“要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。”教師可以根據階段性教學內容設計“三縱三橫”評價方案。縱向的評價有對學生知識掌握、能力培養、品德踐行的評價，橫向的評價有教師評價、家長評價、自我評價，讓學生對自己的進步和不足有清楚了解，客觀認識自我，實現對辯證思維的持久內化。

道德與法治教學的最高目標是導行，所以，教師要把對學生辯證思維的培養滲透到教育、教學的每一個環節，要高度重視學生學習的自覺能動性。作為新時代的初中道德與法治教師，肩負著培養高素質人才的歷史重任，要準確把握課程教學的走向，不斷探索培養學生辯證思維的新方法、新途徑和新手段。