案例應用點亮道德與法治課堂

●江蘇省贛榆區教師發展中心 王 芳

案例是最鮮活的生活事件，可以給學生帶來真切的學習體驗。教師在課堂教學中巧妙運用案例輔助教學，能夠快速啟動學生思維，形成嶄新教學亮點。案例設計要體現生活化，案例呈現要體現科學化，案例解讀要體現主體化，教師將學生帶入生活化情境之中，讓學生樂學、樂思，對有效培養學生的分析、解決問題的能力有很多積極幫助。

一、生活化案例設計，點亮課堂教學

根據學生生活實際引入案例，是由道德與法治學科特點決定的。教師在引入案例時，要對學生的認知有更多調查，以便為學生準備適合度更高的案例內容，特別是信息技術的快速發展，為教師選擇教學案例提供更多信息支持。

教師在設計教學時，要對教材內容進行深入探究，對學生生活感知基礎進行調查，以便為課堂提供更多案例支持。《青春的邀約》是七年級道德與法治下冊的內容，也是學生比較敏感的內容。教師為學生準備了一則生活案例：小敏喜歡穿著乞丐服，只要回到家便要換上乞丐服，她自己感覺很酷，可她媽媽整天罵她，說她腦子有問題……你如何理解小敏的做法？你想對小敏媽媽說些什么呢？案例呈現之后，學生開始了思考和討論。“小敏追求奇裝異服，這是非常錯誤的做法。初中學生對社會還不是很了解，不管對錯都去模仿是對自己不負責任。”“我想對小敏媽媽說，孩子模仿別人帶有盲目性，需要給其講道理，打罵是不能解決問題的。”教師參與到學生的互動交流之中，與學生展開直接對話。

教師為學生準備了生活案例，這個案例與學生生活有更高契合度，給學生帶來的感觸是極為深刻的。從學生的積極發言中可以看出，教師的案例選擇和設計是比較有針對性的，學生思維被成功激活，使課堂討論進入良性軌道之中。

二、科學化案例呈現，點亮教師教程

整合案例信息時，教師需要對案例呈現方式進行創新思考。學生對生活案例有不同認知需求，教師不僅要考慮案例的呈現時機，還要對案例展開方式做創新處理，讓學生產生身臨其境的感覺，促使學生在案例學習中產生更多學習認知。科學呈現教學案例，給學生帶來的思維觸動會更深刻。隨著信息技術的快速發展，教師不妨利用多種手段對案例信息進行科學處理，給學生感官帶來更多刺激。

案例展示要抓住最佳時機，教師在具體操作時，還要對案例打開方式進行科學處理。在教學《青春的證明》時，教師先利用多媒體播放《臥薪嘗膽》動畫視頻，在學生觀看視頻之后，教師給出教學引導：“越王勾踐臥薪嘗膽告訴我們什么道理？”學生回答：“人要知廉恥懂榮辱，有所為，有所不為。”教師繼續展示一組圖片。學生自覺觀察圖片，不等教師提示便給出反應：“公交車上年輕人給老人讓座是一種美德，拒絕讓座是一種不禮貌行為。”“成績公布了，同桌兩個人的試卷高度一致，得分也一樣，這里存在抄襲現象，這和偷盜沒有什么區別。”教師對學生的個性解讀給出積極評價，使學生參與班級討論的熱情更高。

教師利用多媒體播放視頻，給學生帶來視聽沖擊，促使學生自覺展開學習討論。這說明教師的案例打開方式是比較科學的，案例內容貼近學生生活，給學生帶來更多學習觸動。這樣，學生從案例討論中產生的學習認知更為鮮活而深刻。

三、主體化案例解讀，激活學生思維

學科核心素養培養已經成為現代課堂教學的核心追求，教師在案例解讀中，需要充分考慮學習主體的個性訴求。教師圍繞學生進行案例呈現，讓學生自覺參與案例討論，對案例中蘊含的道理進行滲透性理解。這樣，不僅凸顯了學生的學習主體地位，還能夠培養學生關注生活、思考人生的自覺意識。主體化案例解讀，激活學生思維，為道德與法治課堂教學注入豐富動力。

圍繞學生主體展開案例分析，其教學效果會更突出。例如，在教學《揭開情緒的面紗》時，教師利用多媒體展示一組圖片：“這是一組漫畫，大家仔細觀看，你從中發現了什么呢？”學生開始饒有興趣地觀察。課堂展示階段，學生開始自由發言。

學生自覺展示生活案例，掀起學習高潮，這無疑是教師正確調度的結果。教師圍繞學生學習思維進行教學設計，利用案例激發學生的求知欲，讓學生自然進入案例探究環節，而且能夠主動收集生活中的案例信息，為課堂學習提供更多啟迪。

在初中道德與法治課堂教學中，教師科學運用案例，給學生帶來的思維沖擊更為劇烈。教師在案例設計、案例投放、案例解讀等環節要進行更多探索，以提升案例的適合度，優化課堂教學，提高課堂教學效率。