在農村初中英語教學中推進翻轉課堂的實踐研究

□甘肅省天水市武山縣馬力中學 劉紀龍

在農村初中英語教學中推進翻轉課堂，是讓學生在課前先根據教師給定的學習任務和學習資源自主完成語言知識的輸入性學習，再到課堂上開展交流互動的輸出性語言實踐活動，并將實踐中遇到的問題提交至課堂并解決，將學習難點轉移到課后自主再現強化。針對農村學生課外學習英語的條件缺失問題，翻轉課堂旨在充分利用信息技術將課堂內外緊密銜接起來，有效拓展英語學習渠道，增強英語學習的漸進性和持續性，促進農村初中學生英語語言知識的內化和交際技能的提升，實現農村初中英語教學的有效變革。

一、在農村初中英語教學中推進翻轉課堂的實踐價值

（一）翻轉課堂是推進“互聯網＋農村初中英語教學”的時代選擇

在“互聯網＋”時代，教師應充分利用信息技術，依托翻轉課堂變革農村初中學生的英語學習方式，將線上學習和線下實踐有效結合起來，發揮線上和線下的優勢互補功能。教師將原本在課堂上講授的語言知識和語法項目錄制成視頻微課，通過互聯網推送給學生，為學生提供豐富的學習語料，彌補農村學生課外學習的條件限制，讓學生在線上完成學習任務，達成知識目標，再到課堂上分享學習成果，參與課堂語言實踐活動，體驗真實和鮮活的語境，錘煉語言技能，達成能力目標和情感態度目標。比如，在教學冀教版九年級英語“China's Most Famous‘Farmer’”這一課時，由于課文詞匯量較大，并且文中蘊含的語法項目“情態動詞”（Modal Verbs）對學生的理解造成較大困難。因此，我們在課前將本課詞匯知識和語法項目“情態動詞”制作成了有條理性的視頻微課，讓學生在課前預習中按需自主再現，為課堂互動打下堅實的語言知識基礎。這樣，學生在課堂上的互動交流就會比較從容而有深度，在教師的主持下，師生用英語討論中國科學家袁隆平先生的創新精神和對世界人民的偉大貢獻，進一步增強了學生的民族自豪感和自信心，充分達成了語言能力目標和情感態度目標。

（二）翻轉課堂能夠充分優化農村初中英語教學過程，統籌課前預習、課堂互動和課后再現

農村初中學生在英語學習方面，普遍存在課前不會預習、無從下手，家長幫不了的問題。在農村初中英語教學中推進翻轉課堂，可以改變學生在英語學習中過分依賴課堂傳授和課后作業的弊端，使學生的課前預習環節由模糊無序轉變為有目的、可操作，使英語課堂得以無限延伸，使學生的課后復習靈活自如，實現農村初中學生英語學習活動在課堂以外的無限拓展。翻轉課堂能夠有效統籌和優化農村學生在課前、課中、課后的英語學習活動，將課前預習作為語言知識的儲備，成為學生提升語言能力的基礎；將課堂活動作為語言實踐的場景，成為學生英語語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往的總和；將課后復習作為鞏固和延伸，成為學生自主再現語言知識，查漏補缺和強化記憶的關鍵。

二、在農村初中英語教學中推進翻轉課堂的有效策略

翻轉課堂能夠充分發揮信息技術對教育教學的變革作用，在農村初中英語教學中推進翻轉課堂，蘊含著課堂教學改革的巨大潛力，可以說，翻轉課堂是“互聯網＋”時代農村初中英語教學改革的一座富礦。我們在實踐中提煉出了課前預習大量輸入、課堂教學互動提升、課后復習多次再現的“課堂內外一體三段式”教學策略。

（一）課前預習大量輸入

語言學習是一種綜合性實踐活動，需要將學生置于真實、適切的語境中，調動學生的一切感官，才能取得理想的學習效果。然而，廣大農村學生缺乏英語學習的氛圍、情境、甚至基本條件。面對客觀難題，農村初中英語教師要順應信息技術的發展潮流，充分利用各種新型互動媒介，結合英語課程特點，把有利于促進學生課前預習的各種視頻、音頻、圖片、文檔等廣泛的學習資源大量推送給學生，調動學生的各種感官，讓課前預習內容更加豐富。

（二）提升課堂教學互動

基于課前預習的充分準備，課堂教學重在師生、生生的互動提升，是學生課前預習成果的“博覽會”。教師通過組織豐富多彩的學習活動，為學生創設盡可能真實的語言學習情境，彌補農村初中學生在英語學習中難以獲得的實踐機會和體驗情趣。

（三）課后復習多次再現

在農村初中英語教學中推進翻轉課堂，可以打破傳統課堂教學的時空壁壘，教師根據學生的課堂反饋，把一節課的重難點匯總解析，錄制成短視頻、微課等材料，再通過互動媒介及時共享給學生，讓學生在視聽體驗中多次再現，將有限的課堂教學時間轉換成無限的課外再現復習時間，實現農村初中英語教學的效益最大化。

三、推進翻轉課堂對農村初中英語教師的能力要求

首先，在農村初中英語教學中有效推進翻轉課堂，教師不僅要具有堅持學生立場創造性設計教學的能力，更要著力提升自己的信息技術應用能力。翻轉課堂著眼于為學生提供視頻微課等鮮活的學習資源，并要求師生在網絡環境下的互動暢通無阻，方能達到農村初中英語課堂的變革增效目的。廣大農村初中英語教師必須在信息技術帶來的重大變革面前及時調整專業成長方向，在信息革命的洪流中及時蛻變，才能在教育變革中成功續航。

其次，在農村初中英語教學中有效推進翻轉課堂，教師必須具備有效的教學管理能力。翻轉課堂實現了課前、課中、課后的一體化模式，教師對教學的管理也從45分鐘延伸到了課外，教師的教學管理能力受到巨大挑戰。在開放、動態的條件下考量教學管理問題，教師要把握的不僅是語言目標這個定量，更要恰當把握學生的“學”這個變量。教師必須重新研判教與學這兩個關鍵要素在翻轉課堂中發生的根本性變化，堅持以“學”為中心，動態調整教學管理策略，將學生的“學”作為教學管理中的自變量，將教師的“教”作為教學管理因變量，學會在動態中靈活管理教學。

最后，在農村初中英語教學中有效推進翻轉課堂，教師必須堅持能力和責任并重。翻轉課堂是在信息技術環境下教師、學生、家長等多元主體交織共融、共同發揮作用的總和，面對多元主體及其復雜關系，教師的主體責任顯得尤為重要，毫無疑問，教師主體責任的發揮，是在農村初中英語教學中成功推進翻轉課堂的觸發器。

四、在城鄉初中英語教學中推進線上翻轉課堂，讓城鄉師生同屏互動，促進優質教育資源共享

利用信息技術積極推進翻轉課堂，信息技術賦能城市優質學校和農村初中學校的多維互動，以學生需求為本位，讓城市優質學校的線上翻轉課堂牽手農村初中英語教學，城市優質學校利用互聯網向農村初中學校按需推送合適的線上翻轉課堂，實現城鄉學校兩地同上一節課，城鄉師生同屏互動，共享優質教育資源，可以彌合農村初中英語教學的發展差值。

在教育信息化2.0時代，翻轉課堂必將引發農村初中英語教學的大變革，其作用和價值尚待廣大教師不斷探索，推進翻轉課堂的有效路徑和可操作性方式更需要教師勇敢實踐。