構建問題研究、合作學習的地理教學新模式

●黑龍江省大慶市第23中學 王 聰

合作學習為教師與學生實現平等對話提供了平臺，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴。所以，合作學習在優化學生學習方式，大幅度提高學生的學業成績，形成更高層次的學習動機等方面取得顯著成效。培養學生的集體意識和集體責任感，有利于“互助”“民主”“求實”等道德意識和團隊精神的形成和發展。這樣的教育符合教學規律和時代需求。

一、問題探究、合作學習的地理教學模式(以《交通運輸方式和布局》為例)

1.師生共同確定研究目標。

高中地理教學更關注學生身邊的地理、有用的地理，真正體現學有所用。在教學《交通運輸方式和布局》時，教師發現同學們對大慶市這座石油文化之都目前的交通狀況有看法，特別是節假日、上下班、放學高峰期的交通擁堵深有感觸，并在私下里討論解決辦法。于是，教師萌發了組織學生探討“大慶市舊城改造規劃與市內交通發展”的研究課題。教師就石油城的自然環境特點、現有的城市功能分區、主要交通干道、近幾年的經濟發展、人口流動狀況等做了簡單介紹，為后面合作研究的順利進行奠定了基礎。

2.組織成員分工合作，開展研究工作。

教師可以將學生分成若干小組，各小組的研究方式主要以資料的收集、整理，實地勘察，調查訪問為主，并在此基礎上提出可行性方案，研究成果以小論文或PPT形式進行展示。因此，組建合作小組時，教師要求各小組根據組內成員的特點，進行明確分工。如：家在城區，或父母在城區有關部門工作的同學負責對城市規劃和交通狀況的現狀和問題等進行實地勘察、調查訪問；繪畫和美工好的同學負責繪制城市規劃平面圖；寫作能力強的負責文字的整理；有計算機特長的負責網絡技術的操作和指導。各組在組長的帶領下，制訂各組的研究計劃。

各小組經過認真調研形成了自己的一套方案，并都做了多方面論證。有的小組在方案里提出把自己所在學校遷到城區去，理由是：首先，現在學校所在地為大慶的石油工業區，不利于學生的身心健康；其次，由于學校所在地與市中心區隔著一條湖泊，學生上學、放學要過橋且交通線路長，加重了交通負擔。有的小組提出像23中這樣規模的學校不宜過分集中在市中心區，這樣更加重了市中心區的交通負擔，不利于城市的發展。

筆者在教學實踐中欣喜地發現：合作學習不僅放飛了學生的思想，且使他們增加了主人翁意識。

3.成果展示，師生評價，反饋總結。

各小組完成課題后，師生以全班交流的形式展開集體評價。各小組選出代表進行發言，小組成員隨時補充，其他小組可以就該小組的觀點或方案進行提問。有的小組提出：由于數字電視、智能手機的普及，大慶現有的幾座影劇院利用率降低，建議把它們拆除，規劃成菜市場，以緩解石油職工的家屬區菜市場的擁堵狀況。其他組馬上反駁：影劇院是公眾陶冶情操的場所，不能拆除。再說，建那么多市場，客源也是個問題。所以，建議從拓寬東、西、北面三條溝通菜市場的道路入手，加快疏散速度，緩解擁堵現象。教師要鼓勵組內協作補充和組間的探討、爭論，使學生從那些與自己不同的觀點及設計方案中得到啟發，形成比較高層次的研討能力。教師根據各小組方案的科學性、可行性、互助情況等給予鼓勵性評價。這種評價要注意體現公開、公平、公正的原則，使學生形成健康的競爭意識，增進友誼，培養親近社會的行為，并且讓每一位同學在熱烈和諧、愉悅的氣氛中享受學習的快樂。

為了尊重學生的勞動成果，培養他們參與家鄉建設的精神，最后，筆者將他們的方案向有關部門進行了推薦。

二、組織問題研究、合作學習時應注意的幾個問題

首先，提出問題(課題)要把握一定的難易度。針對學生的不同學習階段和已有的知識背景設計問題，問題(課題)過難或過易都會影響學生探究的積極性。第二，問題設計要有科學性。第三，設計的問題(確定的課題)，既要能放得開，又要能收得攏，以免出現無法“收盤”的尷尬局面。第四，教師自身的角色定位要合理，既要給予適當的指導和幫助(不能撒手不管)，也不要過多地干預。