新課程背景下“情境體驗式”德育模式初探

□甘肅省白銀市第一中學 王軍

一、“情境體驗式”德育模式的內涵

“情境體驗式”教學是對“情境教學”和“體驗教學”的豐富和發展，但三者之間又存在明顯的區別。

（一）情境教學

情境指情境、環境。我國古代文學理論批評家劉勰在《文心雕龍》中提到“物色之動，心亦搖焉”，原意是指景物的變化引起心情的變動，引申的含義是人所處的環境變化會引起人們情緒的變化。在《現代漢語詞典中》情境解釋為“情境、境地”。《辭海》里解釋為“一個人在進行某種活動時所處的特定背景，包括機體本身和外界環境有關因素”。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

（二）體驗教學

《現代漢語詞典》把“體驗”解釋成“某一主體身處于某一情境中通過親身親歷和實踐來發現周遭的事情和認識周圍的事情。”《辭海》將“體驗”解釋為“親身經歷，以認識周圍的事物”。體驗既指動態的親身體驗的過程，又指在體驗過程中獲得的情感、感悟等靜態成果。體驗教學是指教師從學生的角度出發，創設適合學生學習的教學情境，引導學生在體驗的過程中感悟、內化、交流的過程。

（三）“情境體驗式”德育模式

教育的目的不僅是讓學生獲得各種知識，還要在學習的過程中豐富學生的內心感受與體驗，發展學生領悟世界和感悟生命意義的能力。“情境體驗式”德育模式是指教師基于學生認知規律，在教學過程中創設相關情境，引導學生通過多種方式體驗情境，進而觸發情感、構建知識、發展能力的教學方法。

二、情境體驗式教學的理論依據

情境體驗式教學是對人本主義心理學、生活教育理論、建構主義理論等教學思想源流的繼承和發展。

（一）人本主義心理學

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論突出強調學生的主體地位，強調尊重學生的個性。該理論倡導人性化的教學方法，強調教學要以學習者為中心，教師要重視學生的意愿、情感和需求。“情境體驗式”德育模式契合學生心理需求和素養發展需求，通過聯系學生生活和社會問題創設情境激發學生的體驗欲望，在問題引領下引導學生實現深度探究，并最終達成共識，發展素養。

（二）生活教育理論

生活教育理論是陶行知先生教育思想體系的主體部分。生活教育理論認為應該將學習者的學習活動放置于廣闊的社會空間，通過學校與社會聯系，鼓勵學生走入社會，讓學生接觸各行各業的人、事、物，從社會生活的各個方面吸取經驗、獲取知識，從而獲得不同的認知體驗。現有的德育課堂重理論分析，輕實踐探索。“情境體驗式”德育模式將學習與社會生活結合起來，引導學生參與體驗社會生活，在體驗中感悟生活，在反思中生成知識，使德育知識具有真正意義的實踐化特征。

（三）建構主義理論

以皮亞杰和維果斯基為代表的建構主義教育理論自產生以來，不斷指導人們進行教學改革。“傳統知識觀認為，知識是對外部世界的被動反應，他忽略了世界的無限復雜性以及學生所具有的巨大的能動性，建構主義不再將知識看成是有關絕對實現的知識，主張學生并不是被動的接受者，而是運用已有經驗去積極地參與意義建構過程的主動學習者，它把學科知識看成是通過個人經驗探索發現的東西。”建構主義認為，學生是學習的主體，學習不是外界灌輸的過程，而是學生主動建構的過程。教師要在教學活動中創設適宜情境，幫助學生在自己經驗背景的基礎上建構學生熟悉的知識體系，形成解決實際問題的能力。

三、“情境體驗式”德育模式的特征

“情境體驗式”德育模式以體驗為中心，關注學生的主體參與，關注學生的生命成長。

（一）主體參與性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識的融會貫通、學以致用需要有一個親歷的過程。傳統的班會課基本上都是教師的一言堂，學生基本上就是扮演旁觀者的角色，課堂教學過程缺乏師生、生生之間的互動環節。學生很難對德育內容實現真正的內化理解，更不易對德育內容產生情感的共鳴與認知的升華。“情境體驗式”德育模式強調學生通過親身經歷和參與活動直接感知知識，進而獲得對知識的自我認知和完整的情感體驗。

（二）情感生成性

體驗是生命個體對某一固定情境或者對象伴有主體情感反應的心理活動過程，具有明顯的情感生成性，觸發情感是體驗過程的核心。體驗的結果也是一種更深層次的把握生命活動的情感生成。正是由于體驗情感的生成性，學生才會積極投入學習過程中。教師精心創設情境，并將情境體驗作為教學活動和學生生活連接的橋梁和中介，使外部世界在學生心中被激活、喚醒，升華出新的意義。學生在體驗的過程中實現自我生命感的增強和精神力量的超越。課堂教學具有動態生成性，教師在應用“情境體驗式”德育模式時，要及時捕捉學生體驗過程中的情感因素，利用恰當的方法指導學生，豐富和發展學生的個體認知，提升學生的生命品質。

例如，高三年級第一學期，我班部分學生對學習出現畏難情緒，針對此問題我組織班級學生開展了“十八而志當自強，不負韶華勇擔當”的主題班會。此次活動我邀請家長一起參與，活動開展過程中我首先組織學生開展“我要大聲告訴世界”鼓勵學生大聲說出自己的理想。其次組織學生及家長開展“父母子女互讀書信”，父母與子女互讀書信的過程中感受到了彼此深深的愛。其次，組織本班的學生宣讀《中華人民共和國憲法》，引導學生明確自己的權利和義務。最后組織學生開展“學子莊嚴宣誓”環節，引導學生在今后的學習中不畏困難、拼搏進取。

（三）情境體驗的仿真性

有效真實的情境是整個“情境體驗式”德育模式的第一步，它可以讓師生置身于解決現實問題的情境中，引導學生產生問題意識，激發學生學習的欲望和學習的積極性。沒有有效的情境，就沒有課堂的互動與協作，更沒有課堂的精彩紛呈。體驗需要情境，情境源于現實世界。“情境體驗式”德育模式要面向社會生活，選取學生在學習生活中真正關注的問題創設情境，或以時政熱點為話題創設情境，或以公共話題創設情境，引導學生在極具真實性的情境中開展體驗活動。通過情境的參與和主體的體驗，激發學生內在學習驅動力。學生在教學情境中接受德育內容，并在反思與交流中獲得認知的提升、情感的升華。

例如，在高一第二學期，恰逢社會熱議“老人跌倒扶不扶”這一問題。針對這一社會熱點話題，我們在班會課設計了情境案例，碰到跌倒老人該怎么“扶”。本次案例我們先設計了路人甲遇到跌倒老人的情景劇，之后讓每一位學生積極參與課堂討論。通過情景劇模擬真實案例，讓每一位學生掌握正確的救治方法，提高了學生的社會生存能力。