“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)編程教學(xué)的應(yīng)用

□福建省泉州市第九中學(xué) 顏亮

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的主要內(nèi)涵

余文森教授指出：閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，這是一種讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論來(lái)源于認(rèn)知加工理論，完整的認(rèn)知過程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。其讓學(xué)生有濃厚的興趣去閱讀、持續(xù)思考、踴躍表達(dá)、辯證批判和總結(jié)等，將成為課堂新樣態(tài)。在“讀思達(dá)”理論的指引下，課堂將成為引領(lǐng)學(xué)生探索編程的奧秘，成為學(xué)生探尋解決生活實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)室。教師把“讀思達(dá)”教學(xué)法有效地應(yīng)用推廣于中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，定會(huì)使學(xué)生信息素養(yǎng)得到迅速提升，學(xué)習(xí)效果得到明顯上升。

二、高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在2017高中新課標(biāo)的指導(dǎo)下，2019版教科書主要基于“項(xiàng)目—任務(wù)—活動(dòng)”式結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，該結(jié)構(gòu)圍繞項(xiàng)目的規(guī)劃與確認(rèn)，通過項(xiàng)目式任務(wù)的完成，展開一系列行之有效的活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，“項(xiàng)目—任務(wù)—活動(dòng)”式結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，它反饋了學(xué)生的思維和知識(shí)建構(gòu)是如何養(yǎng)成的。對(duì)教師來(lái)說，要從由知識(shí)的掌握者轉(zhuǎn)變成引路者，對(duì)學(xué)生來(lái)說，要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者。在這個(gè)過程中，教師可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同成長(zhǎng)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，他能促進(jìn)教師的信息素養(yǎng)、能力、專業(yè)水平的提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)教師雖然能夠意識(shí)到教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的重要性，但是在教學(xué)實(shí)際之中，還受學(xué)校環(huán)境、知識(shí)更新與認(rèn)知迭代、教學(xué)工具、教師信息素養(yǎng)不足等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下。高中信息技術(shù)是鍛煉學(xué)生邏輯思維重要學(xué)科，學(xué)生大多初次接觸當(dāng)今先進(jìn)編程語(yǔ)言Python，是培養(yǎng)其編程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。但是由于信息技術(shù)學(xué)科不是高考學(xué)科，很難獲得廣大師生的高度重視，因此教師只有真正激發(fā)了學(xué)生對(duì)編程的興趣和熱愛，才能較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。然而，如今許多教師的教學(xué)方法缺少趣味性和創(chuàng)新性，教學(xué)材料不夠齊全，問題不夠深入，輸出或表達(dá)的渠道不夠通暢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)編程難上加難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成效大打折扣。

三、高中信息技術(shù)編程教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）通過閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“讀思達(dá)”教學(xué)法的第一項(xiàng)重要內(nèi)容即為“閱讀”。學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)閱讀，才能掌握學(xué)習(xí)真諦。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力是學(xué)校教育的核心使命。閱讀一般來(lái)說分成兩種。

第一，自主閱讀，就是學(xué)生自行閱讀。自主閱讀是學(xué)生與圖文等材料的直接較量，這一過程無(wú)須教師過多地進(jìn)行直接指導(dǎo)，其要求學(xué)生在編程課堂里自主琢磨每個(gè)流程圖，每個(gè)符號(hào)、每個(gè)函數(shù)、每個(gè)定義的內(nèi)涵要義和來(lái)龍去脈。教科書是知識(shí)的精華、精髓所在，是需要學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)讀、深讀的。所以，在課前，筆者一般先組織學(xué)生對(duì)本節(jié)教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，再通過Learnsite網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置導(dǎo)學(xué)案，把本節(jié)課主要內(nèi)容、課件、微課等材料放在教學(xué)平臺(tái)的閱讀區(qū)。導(dǎo)學(xué)案是“讀思達(dá)”教學(xué)的載體，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的依據(jù)。學(xué)案既不是學(xué)習(xí)綱要，也不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單排列，更不是作品任務(wù)的集合。學(xué)案首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，其次是師生間圍繞素材、任務(wù)和項(xiàng)目的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)案的完善過程是師生共同協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。“導(dǎo)”是啟蒙之意，它是“讀思達(dá)”教學(xué)法的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題和任務(wù)來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)，既要源于課本，又要有所深化和拓展，既要有難度，還要有深度，更要與學(xué)生的思想水平相吻合，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，讓他們有能力、有興趣進(jìn)行自主閱讀，對(duì)所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有大體的了解。

第二，整體閱讀。教師可以引導(dǎo)先把整個(gè)章節(jié)甚至整本書進(jìn)行通讀，在了解局部或整體知識(shí)框架后，再把每篇、每節(jié)文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，這樣就能做到把知識(shí)點(diǎn)解讀、理解到位。筆者會(huì)在學(xué)期初把整本書的輪廓和知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹和說明，在開展新章節(jié)時(shí)，把該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行概括，讓學(xué)生知道本書和本章節(jié)要完成的知識(shí)目標(biāo)。教師只有讓深入了解Python編程這門語(yǔ)言整本教材和各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)介紹Py?thon在現(xiàn)實(shí)生活中的高效性和諸多應(yīng)用，才能讓學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）學(xué)習(xí)獨(dú)立和整體思考

“讀思達(dá)”教學(xué)法在本質(zhì)上也涉及學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。“思”即為思考，思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂和核心，能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。課堂上，教師要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使他們?yōu)榱私鉀Q問題而進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要讓學(xué)生感覺或發(fā)現(xiàn)問題的存在，讓他們對(duì)知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行自主驗(yàn)證和掌握，避免死記硬背。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生要對(duì)教材和知識(shí)保持一種質(zhì)疑、批判和開放的態(tài)度，通過整體思考，學(xué)生可以清醒地認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體章節(jié)的位置以及其承上啟下的作用。

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及所處的家庭、社會(huì)環(huán)境各不相同，這在客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層教學(xué)，即對(duì)學(xué)困生宜創(chuàng)設(shè)低難度、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)，觸及問題的實(shí)質(zhì)；對(duì)中等生則應(yīng)采取中難度、臺(tái)階式誘導(dǎo)；對(duì)優(yōu)等生則進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”的點(diǎn)撥即可。只有這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到合適的稱重“土壤”，真正讓教學(xué)做到面向全體學(xué)生。例如，在“可復(fù)制的代碼”的教學(xué)中，教師可以對(duì)“函數(shù)和模塊的應(yīng)用”進(jìn)行明確的說明，然后讓學(xué)生思考函數(shù)和模塊調(diào)用的便利性在于何處、應(yīng)用的領(lǐng)域有哪些？基于各層次學(xué)生的思考成果，教師可以根據(jù)相應(yīng)結(jié)論繼續(xù)課堂內(nèi)容的講解，讓全體學(xué)生完整了解并掌握此項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生通過持續(xù)的思索和體驗(yàn)，將產(chǎn)生學(xué)習(xí)的真正內(nèi)驅(qū)力。

（三）多形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

表達(dá)的過程是知識(shí)的輸出過程，只有將學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)才能讓學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)完整的閉合回路。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生在經(jīng)過閱讀、思考環(huán)節(jié)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，這時(shí)的教師可以通過課堂上的師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高，加深其對(duì)知識(shí)的理解。要讓學(xué)生勇于表達(dá)，教師要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生充分的鼓勵(lì)、尊重及信任，切忌一味地批評(píng)和責(zé)難，要以賞識(shí)的態(tài)度傾聽學(xué)生在課堂上的發(fā)言。傾聽，既是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的尊重，也是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，更是教師教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出的問題可以進(jìn)行經(jīng)常性的激勵(lì)：“同學(xué)們大膽發(fā)言，你的回答對(duì)錯(cuò)不是最重要的，但你的回答很可能激起其他同學(xué)思維的火花，又可以更好地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，給大家留下一個(gè)深刻的印象。”

由于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，尤其是編程方面，程序代碼的有效執(zhí)行是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。為此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Learnsite等平臺(tái)，通過OJ在線判題系統(tǒng)測(cè)試，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主線下，讓學(xué)生去沖關(guān)一個(gè)個(gè)任務(wù)，從而讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中“表達(dá)”自己的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可在課后鼓勵(lì)學(xué)生通過撰寫編程的解題報(bào)告或?qū)W習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生基于該學(xué)科的大視野和意識(shí)高度。筆者在課堂上會(huì)通過Learnsite網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的BBS討論區(qū)，讓學(xué)生在對(duì)每節(jié)課或每章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，把自己的解題報(bào)告或心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)一起分享和討論，從而激發(fā)學(xué)生之間“你追我趕”的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生自主且有個(gè)性的發(fā)展，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)不在于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)的完成，而是要讓學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)行持續(xù)的閱讀、思考、表達(dá)，使學(xué)習(xí)真實(shí)、深刻、完整地發(fā)生。高中信息技術(shù)學(xué)科編程教學(xué)活動(dòng)的開展，是學(xué)生發(fā)展計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的探究，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借助“讀思達(dá)”教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主合作探究能力。