巧用漫畫 促進學生核心素養發展

□福建省福安經濟開發區羅江中心小學 陳旭棋

怎樣讓鄉村孩子和城里孩子一樣，在同一片藍天下接受適合自己的藝術教育？著名漫畫家繆印堂先生說過：“漫畫走進課堂，可以讓學生明辨是非，成為正直正派的人；思維敏捷，成為聰明機智的人；風趣幽默，成為開朗樂觀的人?！甭媽W生的藝術熏陶和創造力、想象力的培養不亞于一臺上萬元的鋼琴，漫畫的學習成本較低，學生只要一支筆、一張紙就可以上手，因此漫畫教學十分適合在農村學校推廣。通過歷屆學校班子的重視和推進，在熱愛漫畫的張浩老師帶領下，筆者學校的學生都對漫畫表現出濃厚的學習興趣，終于成就了學校的漫畫特色教學。文章基于筆者學校的漫畫特色教學情況，論述學校漫畫教學的成長過程。

一、創設漫畫教學環境

首先，建立組織機構。為了保障漫畫特色教育的順利實施,該校建立了相應的領導組織機構，分領導小組、項目實施小組、課程開發小組、后勤保障組等，各組各司其職，相互配合；其次，完善硬件設施。人們走進羅江中心小學，仿佛走進一個漫畫世界：操場上學校吉祥物筆娃的雕塑、漫畫大師豐子愷的雕塑、樓道上的“漫畫知識廊”，還有展示著學生作品的漫畫大廳……這里的一切讓人感受到了濃濃的漫畫氣息。

二、建立課程體系，創新教學模式

（一）國家課程校本化

課堂作為學校教研的主陣地，它是一切教育理念最終落實與生根的戰場，而將漫畫與學科有機融合，是羅江中心小學的首創。如教師1以漫畫創設情境展開教學，適用于低年級的學習；教師2把漫畫作為課文插圖，講授《廬山的云霧》的相關段落，吸引了學生的注意力，有效幫助學生理解了課文內容，提高了學生的學習效率。此外，為了讓學生樂于練筆，有的語文教師還布置了輕松有趣的“漫畫日記”——用圖文結合的形式來記錄一周里最好玩、新鮮的事。有的教師會在此期間允許學生直接用夸張有趣的漫畫符號來代替部分文字，在寫漫畫日記的過程中學生不但寫（畫）得輕松、玩得開心，還能在潛移默化中學會了觀察生活、捕捉素材，其表達能力也能因此得到提升。

在數學課上化繁為簡，妙趣橫生。例如有的教師在教學“混合運算”時，發現學生在計算中總是掌握不好運算順序與方法，于是教師借助漫畫，將“加、減、乘、除及小括號”分別形象地喻為獨輪車、雙輪車及動車，誰開得快就先算誰，采用這樣的漫畫教學法幫助學生輕松解決在數學中遇到的難點。

在道德與法治課上妙在巧用，盡顯風采。如某教師將漫畫與道德與法治課結合，使課堂真正成為學生的“萬言堂”，讓學生圍繞漫畫中“亂丟西瓜皮，結果自己踩著西瓜片摔倒”的例子進行討論，引導學生認識到亂扔垃圾是錯誤的行為；又如在英語課上，某教師借助簡單有趣的漫畫幫助學生理解介詞in、on、under，讓學生通過畫中的人物對話進行口語練習，加深學生對知識點的記憶。

（二）校本課程素養化

2011年秋，羅江中心小學初試漫畫教學，在日常美術課堂中融入漫畫課的同時，教師還嘗試著將漫畫教學的相關理念融入校本課程中。經過不斷摸索，張浩老師利用業余時間編寫并出版了《奇趣漫畫攻略》，深受師生喜愛。之后，學校漫畫師資團隊參照國家美術課程標準，又編寫了低段漫畫教材《拯救漫畫城》《漫畫魔法》《漫畫節氣》等，這些課程先后在《快樂漫畫》雜志連載。2016年，學校引進“優芽”動漫創客，借助優芽互動電影平臺讓漫畫動起來。在此基礎上，學校師資團隊再次創作，編寫了三至六年級的動漫制作教材《動漫創客·德育篇》。

基于學生核心素養，分學段設定三維教學目標。對于低年級，學校教師側重對學生進行漫畫造型的基本功訓練，如漫畫角色造型的特點、常見的表情、動作的畫法等，也適當安排了一些漫畫欣賞課；對于中年級，學校教師開始側重漫畫構思的引導，這個年齡段的學生思維開始活躍，也最具可塑性，最適合培養他們“出人意料又合乎情理”的漫畫思維，有助于促使他們將自己的奇思妙想簡單地呈現到畫紙上。在此基礎上教師可再加以引導，幫助學生修改、完善一幅幅漫畫作品；對于高年級，學校教師側重引導學生對漫畫題材和表現形式進行創新——如嘗試創作學科知識漫畫、漫畫手賬、新聞漫畫，嘗試水墨漫畫、電腦漫畫、折紙漫畫、紙藝漫畫等。教師還在每周三下午開展少年宮課程，引導學生聚集在漫畫教室學習漫畫，在訓練學生的漫畫造型能力方面，教師最常用的方法是讓學生堅持畫漫畫周記，既鍛煉了學生的漫畫造型能力，還訓練了他們觀察生活、捕捉素材等能力。

三、建立互動平臺，產生輻射效應

在人民日報增刊《諷刺與幽默》《幽默與笑話》《藝術》《幽默大師》《兒童漫畫》等全國各類報紙雜志上經?？梢娏_江中心小學師生的漫畫作品。羅江中心小學連續舉辦了三屆的“羅江杯”全國中小學生漫畫大賽，通過寧德市電視臺、福建教育電視臺、《福建日報》、人民日報增刊《諷刺與幽默》等各級多家媒體的關注和報道，參與人數逐屆增加，比賽影響范圍逐年增大。在當前漫畫教學中，合作教學方式能夠最大化地提升教師的教學素養，促使學生注重與其他教師交流分享，重構自己的教學理念，確保有效實施漫畫教學。通過合作互動，教師的自身素質不僅能夠得到有效提升，各校各地間的交流互動也能夠得到有效加強。研討形式包括：集中學習、專題講座、集體備課創課、教學反思、評課議課、經驗交流會、師徒結對等。教師在每周固定時間進行集體備課，以團體為基礎創設靈活的合作機制，結合自身的文化常識、主題設定、資料積累要求等，探討如何在教學過程中更好地教授漫畫文化,營造良好的合作氛圍。

如：學校師資團隊編寫的安全漫畫教育讀本《安安全全尋寶記·交通安全寶典》，首先擬定計劃、確定主題。在引導學生進行集體創作前，教研團隊需討論確立安全漫畫教育讀本主題。安全漫畫的主題要同時具備迎合學生喜好和體現安全知識的兩大特性；其次研究探討，針對主題。針對本次創作主題，教師應結合各自的分工進行協作探究，提出關于安全文化及漫畫教學相結合的創作設計與思路，根據實際情況提出見解。創作過程中需要有專記人員對問題和解決方案進行收集存檔。例如：通過怎樣的情境進行內容編排；安全知識如何通過幽默的對話、人物形象巧妙展現；如何利用生活中的一些小故事拓展不同背景下存在的安全問題；如何從教授模式延伸到引導學生進行自我創作；最后進行實踐反思，不斷完善。在實際使用安全漫畫教育讀本進行教學時，教師應結合主題發現其中的問題及不足，進一步完善教育讀本。

四、結語

綜上所述，漫畫是對各種傳統工藝、繪畫、雕塑及傳統文化的繼承和發展，結合傳統與現代文化的綜合發展現狀，漫畫教學有著其特殊的“魅力”，取材寬泛但又彰顯“草根性”。學校通過及時總結經驗，搜集學生漫畫佳作、漫畫日記、師生優秀微課和動漫作品、漫畫劇等，建立了校園漫畫（動漫）資源庫，為今后的特色教育發展和各科教學提供資源保障。