小學三年級語文古詩詞群文閱讀教學實踐與思考

福建省上杭縣蛟洋鎮坪埔小學 陳 荷

古詩詞是小學三年級語文教學的主要內容。古詩詞是我國優秀傳統文化的主要載體，對提高學生的文化素養有著促進作用。群文閱讀是小學古詩詞閱讀教學的主要方法，詩詞篇幅比較短，適合教師開展群文閱讀。把群文閱讀運用到古詩詞教學當中不僅可以增加學生的詩詞閱讀量，還可以提高學生的閱讀質量。

一、在小學開展語文古詩詞群文閱讀意義

（一）增加課外知識閱讀量

如果課堂教學局限于語文教材知識，學生在寫作時就會缺少寫作素材。因此，教師需要幫助學生增加語文課外知識閱讀量，為學生的語文寫作積累素材，從而提高學生的寫作能力。群文閱讀需要學生在掌握語文教材知識的基礎上，增加自身的課外知識閱讀量。因此，教師應該查找相關的語文課外知識，在語文課堂教學中留一定的時間安排學生進行課外閱讀，也可以利用課后的時間讓學生根據自己的閱讀興趣選擇合適的閱讀素材。總而言之，學生需要多閱讀、多積累寫作素材。

（二）提升學生閱讀速度

在傳統的語文課堂教學中，教師需要對每一篇文章進行詳細的講解。在實際教學中，每一篇文章教師都慢慢地講解，學生也需要慢慢地消化。群文閱讀教學主要指學生在有限的時間內可以閱讀多篇文章，以此來提高學生的閱讀速度，而不是一個字一個字地去閱讀。學生在閱讀文章后，可以和教師進行交流、討論，這樣可以保證學生在較短的時間內提高自身的閱讀速度和閱讀質量。

（三）有效激發學生閱讀興趣

在傳統教學模式中，一般都是由教師進行講解，學生在下面認真聽課，學生只能被動接受教師講解的知識。而且有的文章需要教師用兩天的課程去講解，講解的主要內容都是以文章的含義、中心思想和寫作方式為主，長久下去學生就會感到語文課堂教學越來越枯燥。而群文閱讀教學要求學生在課堂30分鐘內閱讀更多的文章，這樣學生可以閱讀更多內容不同的文章，學習更多的新知識，以此來激發學生學習興趣。

二、小學三年級語文古詩詞群文教學中存在的問題

群文閱讀要求學生需要在一定時間內閱讀多篇文章，是一種新型的閱讀教學方式。在小學三年級古詩詞閱讀教學中，教師可以采用群文閱讀教學方法，讓學生在一定的時間內閱讀多篇古詩詞，不僅可以提高學生的閱讀有效性，還可以提高課堂教學效率。在傳統古詩詞教學過程中，教師忽略了學生的主體地位，并且學生在課堂中往往只是對一篇古詩詞進行研究，導致學生很難在短時間內獨立理解古詩詞的含義。在傳統課堂教學中，學生只能被動地接受教師傳授的知識。在古詩詞翻譯教學過程中，教師翻譯一句學生記一句，導致學生很難真正了解古詩詞的含義，長久下去學生就會對古詩詞學習失去興趣。群文閱讀可以幫助學生在最短時間內閱讀多篇古詩詞，留給學生更多的時間對古詩詞的意境和情感進行思考。這樣學生不僅可以充分利用課堂時間學習，還可以提高古詩詞閱讀的有效性，改變傳統教學方法，提高學生的閱讀積極性，采用群文閱讀教學還可以讓學生在較短的時間內了解不同的古詩詞風格。

三、小學三年級語文古詩詞群文閱讀教學實踐策略

（一）明確群文閱讀課堂內容

目前，群文閱讀是一種新穎的語文教學模式，教師沒有廣泛地進行實踐教學，所以很多學生都不了解，因此，教師需要在語文古詩詞教學中強調群文閱讀的重要性。隨著科技的發展，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不是獨有的閱讀資源，所以學生想要獲取更多的知識，就需要發掘更多的途徑。學生可以在學習平臺查找相關閱讀資源，能夠更加方便、快捷地獲得更多知識，從而促進教學目的的有效達成。另外，在實施群文閱讀教學的過程中，教師需要引導學生自主進行深入思考，這樣學生才能夠深刻理解古詩詞的含義。比如：部編版三年級《山行》這一課，學生需要了解課文中標注的古詩詞含義，理解古詩詞內容。這篇古詩詞主要抒發了作者熱愛國家、熱愛大自然的情感。此時，教師就可以進行擴展教學，比如李白的《落日憶山中》、賀知章的《詠柳》等古詩詞都是抒發作者對大自然的喜愛之情。

（二）分層次制定教學目標

在語文教學過程中，教師需要分層次制定教學目標。教學目標是檢驗教學成果的重要因素。目前，在小學語文古詩詞群文閱讀開展過程中，最難的就是制定科學的教學目標。因為相對于制定傳統的教學目標，教師對制定群文閱讀教學目標沒有任何經驗，如何制定完善、合理的教學目標是小學語文古詩詞群文教學開展的首要工作。只有教學目標完善了，才能夠更加高效地開展群文閱讀。

（三）增加閱讀的有序性

在傳統的語文古詩詞閱讀教學中，教師都是按照教學大綱進行教學，學生處于一種被動學習的狀態，很難抓到這堂課的重點內容。再加上教師沒有把相關的學習內容連接到一起，講解的方法也讓學生感到非常的枯燥。因此，教師需要采用群文閱讀教學方法進行教學，不僅可以突出語文閱讀教學的意義，還可以輕松地突出教學的目的，并且，語文閱讀教學內容也可以直接圍繞語文課堂主題展開。教師要盡量選擇和課堂教學相關的文章，以此來提高課堂閱讀教學的有效性。

（四）把握情感內容，引導學生關聯閱讀

古詩詞是古代詩人表達情感的一種方式，承載著詩人的人生經歷和情感體驗。對于小學生來說，最開始并不是從整篇古詩詞中獲取情感，而是古詩詞中的某句話撞擊了學生的心靈。其情感內容主要是指詩詞所流露出的中心情感，所以在小學語文古詩詞教學中，教師需要考慮到情感設計，引導學生進行關聯閱讀。小學古詩詞大多數都是以寫景為主，比如《望洞庭》中的“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，這句詩充分描述了洞庭湖的美景。在這節課的教學中，教師可以引導學生思考曾經學過的描寫景色的詩句。比如：《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。在學生回答完后，教師可以選幾首詩讓學生進行背誦。

（五）加強言語實踐，培養學生的閱讀能力

除了需要引導學生了解古詩詞的情感之外，教師還需要注重學生的言語實踐。所謂的言語實踐指的是學生的表達能力和書寫能力。在教學過程中，教師可以以言語實踐作為教學目標，提高學生的語言表達能力。在課堂教學過程中，教師還需要鼓勵學生講述自己閱讀古詩之后的感想。部編版三年級語文教材中有很多古詩詞，為教師提供了群文閱讀依據。在教學過程中，教師需要改變群文閱讀中學生一味追求速度的思維定式，可以先選擇一組古詩詞培訓學生的語氣和語速。比如：部編版《九月九日憶山東兄弟》的語調可以偏低，速度要放慢，以抒發、烘托作者對親人深沉的懷念之情。朗讀詩題時，要注意指導學生的朗讀節奏。比如：在朗讀完“九月九日”之后需要停頓一下，其中“憶”需要加重讀音，“獨在異鄉為異客”中“異”字需要加重讀音。

（六）多方聯合展開群文閱讀，營造氣氛

小學古詩詞背誦一般都是安排到課后作業，學生一般都是采用死記硬背的方式，雖然當天背會但是過段時間學生又會忘記。因此，教師和家長可以探討一個有效的記憶方法。比如：三年級《清明》這首詩主要寫了我國的一個傳統節日，教師可以以傳統節日為主題，讓學生和家長搜集與傳統節日相關的古詩詞并進行背誦。比如：王安石的《元日》、白居易的《八月十五日夜湓亭望月》等。每個月的月末，教師可以舉辦一場詩詞大賽，在比賽過程中，教師可以以小組為單位，對每個小組學生的表現和背誦的古詩進行評價。

綜上所述，群文閱讀是一種新型的教學方法，并且還是一種具有針對性的教學方法。群文閱讀教學需要教師和學生一起圍繞同一個教學話題去進行，之后教師和學生還可以尋找更多相關話題的文章一起分析和研究。在古詩詞教學過程中，教師可以設置群文閱讀主題，提高學生的古詩詞閱讀質量。