批判性思維培養在小學英語故事課中的滲透研究

華中科技大學附屬小學 王 婧

在當今社會，人們越來越認識到人才培養的核心就是思維的培養，沒有批判性思維就沒有科學創造。在從事小學教育以后，我認為培養批判性思維能力可以從小學教育抓起。我認為故事課中有很多可以與批判性思維結合的地方，本文中主要探索了批判性思維在故事課滲透的可能性以及操作的具體方法。

一、批判性思維

本文的重要組成部分之一就是批判性思維以及批判性思維的教育問題，所以我們首先要明確批判性思維的定義、結構、量具模型以及現有的教學方式。對任何理論的研究必將經過反復的提出到質疑到檢驗再到重新提出的循環過程，批判性思維的相關理論也是如此。接下來，我將根據國內外研究對批判性思維的研究成果進行總結，以求構建一個更加完善的批判性思維的理論體系。

西方對于批判性思維的研究已有百余年的歷史，國內對批判性思維的研究也日漸增多。從現階段的研究成果來看，前人對批判性思維的認識主要有以下幾個方面。

（一）批判性思維是一種單元結構

很多學者認為批判性思維是一種單元結構，而這個單元結構的核心就是認知能力。美國哲學家、心理學家、教育家約翰·杜威被公認為現代批判性思維之父。一百多年前，他在《沃恩怎樣思考》一書中首次提出了“反思性思維”這一概念，他認為批判性思維是一種可以自主進行反思的思維能力。

（二）批判性思維是一種雙維結構

隨著國內外學者對批判性思維研究的不斷深入，后續的一批學者逐漸將批判性思維看成思維能力和情感因素的結合體。1987年，美國哲學聯合會委托著名的哲學家、作家Peter Facione召集了多方面專家，經過兩年、多輪、嚴格的共同探討，共同完成了“特爾斐”項目，構建了批判性思維的雙維結構模型。

通過以上對國內外對批判性思維定義研究的描述，我們可以總結出對批判性思維更為細致的描述。我們認為批判性思維有兩個維度，分別是技能以及行動傾向。其中技能包括：（1）闡釋：澄清意義（2）分析：分析論證（3）評估：評估觀點、論據（4）推理：判斷推導是否合理（5）得出結論。

批判性思維傾向包括：（1）思想開明（2）心態公正（3）尋求證據（4）盡可能地了解全面充分（5）關注他人的觀點及其理由（5）信念與證據的程度要相配（6）愿意考慮替代選擇和修正信念。

二、批判性思維與小學英語故事教學結合方法探究

根據上文中對批判性思維技能和傾向二維結構的總結，我將融入了批判性思維的小學英語故事課堂教育模式羅列如下：

（一）德育影響：構建一個擁有和諧氛圍的課堂

作為教師，更要努力地創造良好的課堂氛圍。而針對教師的課堂用語，我認為小學英語故事課堂上常說這些話能夠促進學生的批判性思維傾向發展。

（二）智育影響：教師的教學布局

批判性思維的另一個方面是批判性思維技能，批判性思維技能關乎學生的思維層次深度，而教師所要做的是通過合理的布局開啟學生的批判性思維技能。經過觀察總結，我將批判性思維技能與小學英語故事課中的教學活動進行了對應如表格所示。

傾向 教師的課堂用語謙虛 引導 學 生 耐 心agree?

技能 說明 內容 在故事課中的體現形式闡釋理解和闡述觀念、表達的意義辨認問題、目的、主題、觀點；闡明、分類、概括文本的明和辯護其過程說一說你覺得故事主人公是個怎樣的人，為什么這么說自律元認知—自我檢查，自我修正自我檢測、分析、評估和修正自己的認知活動通過小組活動后，再次審視自己的答案，或上網搜索資料再次檢查自己對故事的理解、對一個觀點的看法

（三）加強對學生語言運用能力的培養

強調批判性思維能力的滲透不代表要忽視語言能力的培養。尤其是在小學英語教育中，語言的掌握一定要先行于思維的引導。教師要設法創設真實的交際環境，從而使學生在自然的語言交流中習得語言技能，發展語言能力。教師可以充分利用學生求新這一心理有意創造出信息差，讓學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用所習得的語言。

（四）教會學生用批判性思維標準評價自己和他人

教師要始終堅持以批判性思維理性標準來衡量學生的表現。批判性思維最根本的要素是：求真，求實，公正，反思，這些理性標準必須貫穿整個批判性思維課堂。

批判性思維改革已成為中國教育改革的主流趨勢。在本文中，結合前人的分析與研究得出了更加完善的批判性思維的雙維結構和定義。在這些理論基礎之上，我提出了將批判性思維培養融合在小學英語故事課中的新型教學模式，這些都為將批判性思維與具體學科教學相融合，為我國現代教育課程改革提供了理論。