高校專業課教學融合思政的教學設計實踐與反思*
——以“保險學”課程為例

譚艷斌 胡樂天 （廣西師范大學漓江學院）

課程思政，要求教育工作者把育人當作根本任務，充分運用和發揮課堂的育人主渠道功能，培育出具有深厚家國情懷、全面發展的社會主義建設者和接班人。全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在高校中，專業教育課程在課程體系中占據70-80%以上的比例，因而專業課程教學成為高校育人的主要陣地，而目前專業教育課程與“思政教育”的脫節現象嚴重，導致這塊主陣地的育人作用難以有效地發揮。

2020 年6 月1 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》），明確了課程思政建設的總體目標和重點內容。《綱要》提出：“專業教育課程要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”。因此，本文以經管類專業的“保險學”課程為研究對象，把筆者在近兩年在專業課的課程思政實踐做分享和反思。

一、高校專業課程教學融合思政的現狀

教師是做好課程思政教學改革的關鍵。專業課教師對課程思政理念和內涵是否準確把握、教師的主觀能動性以及對教學過程的把控能力，均對課程思政效果產生影響，從目前高校專業課教學融合思政的現狀看，仍存在一些不利因素：

（一）專業教師的認識不深刻、主觀能動性欠缺

長期以來，思政教育與專業教育處于“兩張皮”的尷尬境地，各自為政，即便在教育部提倡各高校全面推進課程思政建設，學校層面積極響應，舉辦教學比賽、組織課題申報、加強師資隊伍建設等方式推進課程思政建設，但是沒有形成全員響應的狀態或沒有全面鋪開的舉措，這與制度建設欠缺有關系，進行課程思政建設，沒有與職稱評定、評優等激勵機制掛鉤，導致教師主動性欠缺，響應者甚少。

（二）專業課教師在專業課中的思政教育過于零散隨意

專業課教師還存在對課程思政認識不全面的問題，專業課教師本身對思政教育的核心內容缺乏認識，因此難以做到深入挖掘專業課程知識體系中蘊含的思政元素，大多數教師是根據自己以往的經驗和認知開展課程思政，思政教育過于零散隨意，缺乏對整門課程思政元素的充分挖掘和梳理，課程思政的開展缺乏系統化和整體性。這些因素都直接導致了課程思政建設推進的效果不盡人意。

（三）缺乏教學方式和教學技術的支持，效果大打折扣

專業課的教師，更注重在知識和技能傳授方面使用多種教學方法，而課程思政方面的教學缺乏設計，大多數采用講授法，這樣的直接講授灌輸，不免生硬，難以真正吸引學生，甚至可能會引起學生反感。至于教育信息技術的運用，更是少有涉及了。上述因素導致課程思政的針對性和實效性不強，教師忽視學生情感體驗和能力培養，專業課教師雖然進行了思政教育，但是效果大打折扣，是否達成思政教育目標也無從檢驗。

二、高校專業課教學融合課程思政的教學設計實踐

“保險學”課程是金融學專業的核心主干課程，也是其他經管類專業的主修課程。“保險學”是一門研究保險及保險相關事物運動規律的應用型課程，學生通過本課程的學習，能夠明確什么是保險、保險在社會經濟中的地位和作用，了解保險業的起源與發展，掌握保險合同的相關重要問題及保險的各項重要原則，了解保險運行的基本環節和基本規律。同時，作為一門應用性課程，我們發現它涉及的領域是多元化的，包括金融學、法學、醫學、數學、經濟學以及自然科學，其中蘊含的思政元素也呈現多樣性的特點。因此，本課程的教學在與思政元素相互融合方面，具有得天獨厚的優勢。本文將筆者在本門課程教學實踐過程中摸索的一些課程思政教學設計進行分享，以拋磚引玉。

（一）“保險學”課程思政教學總體設計

“保險學”課程分兩大模塊：原理部分與實務部分。原理部分主要介紹保險的概述、保險合同和四大基本原則；實務部分包括人身險和財產險。結合市場需求與育人要求，“保險學”課程思政主要融入“四個自信”“愛國情懷”“職業操守”“誠實守信”“法治意識”“開拓創新”“愛崗敬業”等思政元素，具體融合的大致路徑如下：

保險概述內容。這部分的教學內容，主要介紹保險的概念、分類和職能等。課程思政可以通過結合中國保險業的發展歷史，培養學生的“四個自信”以及建立對保險行業的認同感。

保險合同內容。這部分的教學，聚焦于“合同”知識，在保險合同雙方當事人義務履行這塊，可以通過收集并呈現保險合同欺詐的反面案例，從而引導學生樹立遵紀守法的職業道德和誠信的道德觀。

保險的四大基本原則。包含最大誠信原則、保險利益原則、近因原則、損失補償原則，首先最大誠信原則就契合了社會主義核心價值觀眾的“誠信”，后三個原則，則可以通過保險行業道德風險事件的例子呈現，引導學生建立務實求真的工作態度，培養學生建立“重合同、守信用”的誠信意識和法治意識。

人身保險的內容，除了講授傳統的人身保險產品的特點外，結合業界“互聯網+”的新發展后涌現的各類新型產品，引導學生深入學習，可以通過舉辦“互聯網+”保險產品設計比賽，激發學生的創新思維、培養學生的開拓創新意識；人身險種的健康險知識，要求學生查閱資料了解近年來健康險關于融合健康管理的新發展，了解“健康中國行動”國家戰略，逐漸養成學生深入實踐、關注現實問題的習慣，主動了解金融行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策。

財產保險內容，除了機動車輛保險，其他的險種對于學生來說，缺乏感性認識，容易枯燥無聊，如果能夠引用一些與國家層面相關的一些超級工程、一些責任糾紛、進出口信用糾紛案例，能夠更好地幫助學生理解知識點，思政目標也能順利達到。下文將以財產保險中的工程保險為具體案例，展示專業課程融合思政的具體實施。

（二）專業課程融合思政的具體實施過程——以工程保險為例

與人身保險、機動車輛保險的貼近生活特點不一樣，工程保險涉及的建筑工程、安裝工程，學生相對接觸少，學生感性認識少，知識點相對比較抽象和枯燥，如何解決知識點過于抽象的問題，同時又能思政育人呢？這時，我們可以借助國家工程或建設項目作為具體案例運用到教學中，自然滲透思政教育的德育元素，同時達到教學目標與思政德育目標。

工程保險的三大種類：建筑工程保險、安裝工程保險、科技工程保險。因此，對應設計了三個思政案例，分別是：第一，“建筑工程保險”教學內容，對應選取了已經推進建設多年的“一帶一路”建設。“一帶一路”是我國全面深化改革，擴大開放，構建人類命運共同體的偉大實踐。一帶一路建設有五通目標，五通目標之一的基礎設施互聯互通，與建筑工程保險可以形成呼應，以此為案例，在傳授建筑工程的知識要點過程中，穿插講述保險為“一帶一路”的基礎設施工程保駕護航，同時展示“一帶一路”建設幾年來取得的成就，展示了在全球經濟發展中，中國作為一個大國的責任與擔當，很好地向學生傳遞著“富強”的國家層面的社會主義核心價值觀。

第二，“安裝工程保險”教學內容，選取2018 年10 月通車的港珠澳大橋這個國家超級工程為思政案例。港珠澳大橋從提出構想到順利通車，是中國改革開放40 年成果的有力見證。結合課程知識點“安裝工程保險”，其中港珠澳大橋在海底隧道的建設安裝工程方面，可幫助理解安裝工程存在的風險。其中在講述安裝工程保險的主要風險點——“人為危險”這個知識點上，重點突出了建設者們是如何不屈不撓，克服了建橋過程中面臨的不計其數的世界級難題最終建成的過程，學生產生崇敬之心，愛崗敬業的理念逐漸在學生心中萌芽。

第三，科技工程保險的“航天保險”教學內容，有機地將知識點與中國航天事業的發展巧妙融合在一起，還做成了一個微課：“航天工程保險與中國航天的那些事兒”。航天工程具有哪些風險、如何進行風險管理、費率的影響因素等知識點，在我國航天事業發展的講述過程中娓娓道來，融合得天衣無縫。在整個教學過程中，學生們也看到，在航天工程保險的保駕護航之下，我國航天科技工作者經過幾十年的不懈努力，航天事業的發展水平，已經趕超美國、俄羅斯、日本等發達國家，目前我國航天衛星數量位列全球第二，僅次于美國，發展速度讓世界震驚。通過這段歷史，讓學生自發產生民族自豪感，讓愛國情懷根植于心。

三、高校專業課教學融合課程思政的教學改革反思

（一）緊扣專業，把握學生的興趣點所在

專業課開展課程思政，必須找準學生興趣點所在，可事半功倍地提高課程思政的育人效果。有調查顯示：課堂上學生關注的興趣點排序第一的是社會生活類，第二是專業相關類，第三是國家文化類，第四是時政話題類。思政案例的選擇，可以圍繞這四個方面進行。“保險學”課程本身與社會生活關聯度很大，在保險合同內容的教學，就可以引用大量與社會生活相關的思政案例，或者可以緊扣本專業的方向，選擇時下的熱點新聞或者事件，也可以是與本專業領域相關的事件。比如，“一帶一路”建設，可以說是緊扣了經濟專業領域的，而港珠澳大橋的通車或者嫦娥探測器自主著陸月球背面等事件，則是當下的熱點新聞事件。

（二）自然呈現，課程思政力求“潤物細無聲”

探索專業課的課程思政，切不可單純突兀地講思政，專業課教師應努力挖掘專業課中蘊含的思政元素，巧妙的植入到教學中，避免生硬的、牽強附會地與專業知識點結合，力爭做到“自然呈現”。所謂“自然呈現”，就是不刻意，達到“潤物細無聲”的效果。這樣可以避免了學生對單純說教的反感與抵觸，也確保了課程思政的效果。我們選取的思政案例，本身有可能就是教學本身的案例，教學過程中，將思政教育融入專業知識講授中。比如安裝工程保險內容在授課中，播放一段港珠澳大橋33 節沉管安裝的小視頻，教師結合視頻的播放，介紹安裝工程中的主要風險點：人為危險。在安裝工程施工過程中，除了機器設備本身的質量、施工方式之外，安裝者的技術狀況如何、責任心如何是導致危險發生的最主要的因素，港珠澳大橋33 節沉管的安裝，如此高難度的工程，最后做到了滴水不漏。整個教學過程，即突出了“人為危險”的知識點，又展現了大橋建設者的敬業、拼搏、擔當與堅守，激發了學生對建設者們的“中國精神”的由衷敬佩。

（三）完善思政案例庫等課程資源建設

建設內容豐富、素材多樣、形式多樣的思政案例庫，有利于專業課課程思政的開展。從形式上，思政案例不僅限于文字案例，可以是紀錄片、短視頻，或自己剪輯制作專題視頻，還可以收集與保險相關的網站、網址鏈接或微信公眾號等等，甚至往屆學生的優秀展示作品都可以成為好的思政案例。從內容上看，思政案例既可以是正面案例傳播正能量，也可以是反面案例，同樣具有警醒作用；從數量上看，針對不同的教學主題，盡量收集兩套以上的相關配套案例，發布于教學平臺，可以輔助課堂教學中課程思政的開展，也可以用于課后鞏固課程思政的效果。此外，鑒于金融領域的發展性，思政案例不應一成不變，思政案例要根據形勢變化，與時俱進，不斷更新。

（四）多管齊下，綜合運用多種教學方式

課堂教師單純在課堂上滿堂灌，也會使得課程思政的效果大打折扣。綜合運用多種教學方式，多管齊下，讓學生具備更好的專注力，加強學生參與課堂的主動性，學生更能加深對思政教學目標的理解和思考。教師可采用視頻展示法、案例法、小組討論法、微課教學法等。比如，在講授安裝工程保險的知識點，通過視頻展示，既讓學生了解了安裝工程的風險所在，還能很直觀地體會到安裝的難度及建設者的艱辛。再如航天工程保險，制作10 分鐘左右的微課視頻，從嫦娥探測器自主著陸月球背面的新聞事件作為切入點，引入我國航天事業發展的起點，隨著知識點的講授，穿插我國航天事業發展過程中經歷的種種困難，到最后取得輝煌成，最后，用中國航天日的設立作為“點睛”，激勵著學生堅定航天強國的信念，弘揚航天精神。在建筑工程保險知識講授中，可以用小組討論法，學生討論在“一帶一路”建設中，我國都參與了哪些一帶一路的建設項目，這些項目的風險如何，保險的發展前景等，從而更能認識到“一帶一路”的倡議，是中國在構建人類命運共同體中的大國擔當，是實現中華民族偉大復興的重要舉措，使學生產生道路自信、文化自信和強烈的民族自豪感。

（五）注重拓展和反饋，鞏固課程思政的育人效果

課堂上導入的思政元素，由于課堂學時有限，思政案例的詳情難以做到詳盡地呈現，課程思政的效果未必真能達到理想中的效果。這時，需要專業課教師做好兩項工作，以確保課程思政育人目標的實現：首先，專業課教師做好課后拓展的設計。如設計一些課后思考練習題，或者引導閱讀相關的課外書籍閱讀，比如，教師可以推薦閱讀書籍《迷失的盛宴》，它主要介紹1978-2014 年三十多年中國保險業發展過程中的典型事件、人物和公司，要求學生利用一個學期時間進行閱讀，期末做個閱讀分享會。比如在培養學生創新意識這塊，“互聯網+”保險產品設計比賽，可以打破課堂教學的時間和空間限制。這些課程思政的課后延展環節，讓學生能夠加深對知識的理解以及更好的領悟其中的思政元素，課程思政方能發揮應有的效果。其次，專業課教師必須注重課程思政的評價及反饋。所有的制度頂層設計、案例的選取、多種教學方式的采用，最終通過教學環節傳遞到學生端，學生能否真正地“入眼”“入腦”“入心”，這時候需要對“育人”效果進行評價與反饋。可以通過設計作業的方式、課堂問卷的形式或者撰寫課后收獲等方式得到反饋，專業課教師根據反饋不斷調整改進教學，提高育人效果。

在推進課程思政建設過程中，專業課教師應該在專業課這個育人主戰場上充分發揮主體的作用，在學校頂層制度設計的框架下，強化育德意識，提升育德能力，認真深入挖掘每門課程蘊含的思政元素，建設豐富多樣的思政案例庫，力求在教學過程中自然呈現，潤物無聲，通過采用多樣的教學方法和手段，注重拓展和反饋，確保專業課育人目標的順利實現，完成對大學生的價值觀引領和精神塑造。