從提高有效性出發探究小學數學課堂提問策略

河北省唐山市海港經濟開發區第一小學 趙 靜

在小學數學教學中課堂提問是教師最常用的一種教學手段，教師運用好課堂提問，有利于培養學生形成良好的思考習慣。新課程理念影響下的小學數學教學應以學生為主體，以質疑為切入點。教師在傳授知識的同時，引導學生思考，讓其真正成為學習的體驗者、分享者、實踐者。提問是促使學生思考的重要方式之一，日常實際教學中，課堂提問存在諸多問題，如何改進課堂提問策略，值得小學數學教師深思。

一、在實際教學中課堂提問之現狀分析

（一）問題設計過程需要優化

在實際教學過程中，雖然有的教師重視課堂提問設計，但準備不夠充分。設計提問較為隨意，且問題很瑣碎、繁雜，提出的問題過于公式化，不具備思考價值，不利于學生思維的發展。大部分教師提出的問題以記憶、理解為主，提出的問題水平較低，忽略了學生思維的發展。這樣的提問設計只體現了數學學科的工具性，只注重對知識的記憶、理解、應用，提升學生的解題能力。作為一名數學教育工作者，教學工作的首位是傳播數學思想、方法，其次是傳授知識。數學知識固然重要，但數學思想、方法、思維使學生終身受用。在實際教學中，教師應引導學生通過學習數學知識，發展其數學思維。這就需要教師以教學內容及學生實際為基礎，設計問題，培養學生的邏輯、推理、逆向思維能力，從而提升其數學素養。

（二）思考時間較短

經調查發現，有部分教師在提出問題后停頓三秒鐘左右。大多數教師給予學生思考問題的時間是一兩秒鐘，更有甚者，有的教師提出問題后讓學生馬上回答，學生沒有思考的時間。教師提出問題卻沒有給學生足夠的時間思考，導致部分學生回答問題的積極性不高，有的學生即使有想法、思路，但觀點不是很成熟，不能深層次地思考問題，這就導致學生回答內容很簡短，有難度的問題由于學生思考時間短，導致學生思維不連貫。

（三）回答形式僵化

課堂上，教師提出的大部分問題，并不是班級全體學生都能參與回答。有難度的問題，教師偏愛讓學習成績好、能力強的學生回答，難度不大或知識點的形式有變化，可以讓舉手的學生回答，簡單的問題全班學生回答，教師一般不會讓不舉手或學習差、能力差的學生回答問題。教師很少在回答形式上費精力，一般就是教師問個別學生或全班學生回答，很少采用搶答、必答（全班學生把自己的答案寫在紙條上）等形式。

（四）評價方式有待完善

學生回答完問題后，教師給出的評價主要是以鼓勵為主，但重復最多的是“真棒”“很好”“不錯”等籠統性評語。沒有新穎、有創意的激勵性評語，主要原因是教師這方面語言匱乏。當學生在回答過程中出現錯誤或回答不全面時，教師并沒有對學生進行啟發引導，對于班級中出現的共性問題教師也是很少引導。有的學生在回答教師提出的問題后，有的教師只是給出對與錯的評價。教師忽視對學生的回答進行評價，學生回答問題的積極性受到打擊，不利于學生思維能力的發展。

二、影響課堂提問的主要因素

（一）教學理念

教學理念對教師在課堂上進行的一系列的教學活動有直接的影響，是教師對教學理念認識的重要體現，對教師在工作過程中的情感、行為、態度起決定作用。有的教師將教學理念劃分為兩部分：理論與操作，認為理論是操作的基礎，操作是對理論知識的實踐，理論層面上的教學理念有自身的教學經驗、他人的經驗教訓、教學理論知識等，教師將這些吸收、內化，作為自己開展教學活動的基礎。新的教學理念要求在課堂教學中要做到“以生為本”，要以學生發展為教學重點，關注他們在學習過程中的體驗、感悟，教師提出的問題有科學、合理、有價值，要注重培養學生質疑、自主探究、交流合作、解決問題等能力。就目前教師的隊伍來說，有的教師對新的教學理念中部分理論理解不到位，這就造成操作與理論相脫節的現象。有的教師感覺實際做起來和自己預想的存在差異，因為操作過程中會遇到許多種情況。有的教師只認識新教學理念、新課程表層知識，受傳統觀念影響，認為教學任務是讓學生學會理解教材知識即可，提問是檢驗學生掌握知識的一種手段而已，教師沒有認識到學生學習知識的目的是促進其發展，提升其能力，沒有把課堂提問、師生、生生間的交流與培養學生思維結合在一起。有的教師課后也有反思，但缺少課堂提問這一環節中的反思，在教學中對課堂提問也很重視，意識不到自己在提問過程中存在哪些問題。

（二）職業素養

教師職業素養包含的內容很多，主要有教育思想、專業知識、教學能力等。小學數學教師的整體水平在提高，本科生在師資隊伍中占一定比例，教師的總體教學水平在不斷提升，但有的教師在教學中仍存在一些問題。尤其在課堂提問環節，其主要原因是教師對教材的理解與把握不是很深入、透徹、精準，致使在課堂提問中出現這樣或那樣的問題，提問有效性大打折扣。專業知識有待提升，對小學數學教材中涉及到的知識點理解不到位，不能從整體上把握各知識點之間的聯系，致使教師提出的問題沒有啟發性、目的性、針對性，針對某一知識點提出的問題不能做到適度拓展，也就不能激活學生的數學思維，不利于思維能力的發展。小學數學教材中涉及到的知識并不難，但是簡單的數學知識如果缺乏某些方式、方法的引導，小學生不能理解其中的道理，教師最簡單的做法就是讓學生記憶，這就需要教師應了解有關心理學方面的知識，從學生的角度出發，引導學生學習。

三、提高課堂提問的有效策略

（一）提升教師素養

要做到課堂提問有實效、科學、有價值，這就需要教師要有主體意識，不斷更新教學理念，經常學習提升自身素質，只有這樣，提出的問題才能更好地為教學服務。教師要提升自身素養要做到以下幾點：深入研讀新課標，把握課改方向。作為一名小學數學教師要深入研究新課標，深入解讀新課標的內涵。新課標中要求讓不同的學生得到不同程度的發展，這就需要教師充分認識到學生間存在差異，要做到因材施教。

教學反思是課堂教學必不可少的一個環節，是總結教學經驗，并對教學中出現的問題進行剖析的過程，同時也是改進教學的一種方式。教學反思具有實踐性，可促進教學理念的優化、調整。教學反思切實有效需要教育理論為基礎。這就需要教師不斷學習，要做到與時俱進，在不斷實踐、反思中改進、完善自身的教學理念。

學習、借鑒優秀教師的經驗完善自身的教學理念。多參與教師間的聽評課與學術交流研討，搭建交流平臺，便于教師之間交流、探究課堂提問中出現的一些問題及對策，通過網絡觀摩名師教學視頻及專家講座，讀一些有關教育及心理方面的著作，提升教師自身的素養。

（二）提問設計應遵循一定的原則

1.層次性原則

小學階段，學生思維的主要特點是形象、具體，隨著年級的增加向抽象思維發展。針對這一特點，教師提問要遵循學生的認知規律，設計問題應由易到難，逐步引導他們的思維向深層次發展。教師設計問題時要根據學生的實際情況，設計的問題通過他們自己的努力或教師的引導能自行、合作解決。當學生有解決問題的意識，認為通過思考、合作能解決問題時，他們的思維最為活躍、敏捷。這就需要教師在設計問題時應有一定的層次性，前一個問題是為后一個問題服務的，前面的問題是為解決后面的問題奠定基礎的，逐步把學生的思維引向更深層次。

2.開放性原則

在教學過程中，教師提出的問題應具有開放性，目的是促進學生多角度思考、深入探究，鼓勵他們從不同角度、采用不同方法去主動探究，最終解決問題，有利于促進學生發散思維的提升。為了提升學生的發散思維能力，教師根據教材內容選一些開放類型的問題，引導學生從多個角度思考問題，有利于培養學生創新能力。

課堂提問教學并非是多么新穎的教學模式，但是提問這種教學形式能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生明確思考的方向。教師在實際教學過程中務必以學生的實際學習情況為基礎，結合教輔資料等教學資源豐富提問的內容和形式。單一的提問形式會導致學生們的審美疲勞。課堂提問教學需要教師和學生的共同努力，這并非是教師或學生單方面努力的結果。因此，教師要轉變教育理念，明確教學目的，在學生的配合下實現數學課堂提問教學的質量突破。