基于引用家族史培育學生核心素養的教學實踐
——以中外歷史綱要（上）“兩次鴉片戰爭”一課為例

西南大學附屬中學 傅武志

賈玲的《你好，李煥英》在2021年的電影市場上一炮而紅，獲得了巨大的成功。究其原因，內容上大打親情牌，將喜劇與家庭親情有機結合，收獲了觀眾的眼淚和好評。除此之外，還有像李煥英一樣的無數小人物、小家庭、小家族投身國家三線建設等原因，為祖國、為家鄉奉獻青春與熱血，這容易與觀眾產生共情。人民群眾是歷史的創造者，歷史也因具體的人物或家族歷史而鮮活起來。鑒于《你好，李煥英》電影的成功，歷史教學也可以嘗試引用家族史創設情境開展教學。因此，我以《中外歷史綱要》（上）“兩次鴉片戰爭”一課為例，研究家族史在歷史教學中的現實意義、具體實踐及需要關注的問題。

一、挖掘家族史教學價值，彰顯新課程標準理念

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對于歷史學的特點及功能有如下描述：歷史學是一門人文社會學科，科學性與人文性的統一是歷史學的顯著特點之一。首先，歷史學的研究對象是人類曾經發生的歷史現象、歷史事件和歷史人物等，以及由它們所構成的歷史運動的事實與過程，是客觀實在的事物，具有唯一性和客觀性。新課程標準強調歷史教學要注重多種教學資源的應用，在深受宗法觀念影響的文化傳統下，從古至今積累了豐富的家族史史料，家族史的史學價值和教學價值值得重視。“家族是由已經分居、異財的一個男性祖先的子孫，以血緣關系為紐帶結合而成的一種社會組織形式。”所以，從歷史學研究的角度而言，人物史或家族史是歷史學研究的一個重要領域，故而在中學歷史教學中適度引用家族史符合歷史研究精神和新課程標準理念。

其次，歷史學又具有深厚的人文性，是一門人文社會學科。歷史學科的人文價值，是為歷史的學習者和研究者提供一種人文情懷，使人們有獨立的人格意志，有豐富的想象力和創造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待。中學生正處于人文情懷、人格意志、責任擔當養成的關鍵時刻，習近平總書記曾特別強調青少年要“扣好人生第一粒扣子”，在2015年春節團拜會上習近平總書記還強調：家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。所以引用家族史開展教學能夠潛移默化地培養學生的人文情懷，也能很好地彰顯新課程標準的理念。

二、巧用家族史創設情境，串講“兩次鴉片戰爭”

此次高中歷史課程標準修訂時將必修課程改為通史，設一個模塊，名為“中外歷史綱要”。課程內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分。其中，我國史學界絕大多數學者都主張鴉片戰爭是中國近代史的起點，此后中華民族與中國社會所發生的一切變革，都以鴉片戰爭為出發點。鴉片戰爭不僅是中國被國際上資本主義的浪濤所沖擊的開始，而且從此引發了中國內部的重大變化。所以鴉片戰爭的歷史意義十分重要，如何引領學生運用唯物史觀全面客觀地掌握分析兩次鴉片戰爭的背景及戰爭對中國產生的深遠影響很有必要。

歷史是過去的事情，學生要深刻認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，需要對歷史形成合理的“想象”，需要“移情”，需要設身處地地進行體驗學習，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。這些情境有多種類型。例如：史料、圖表、歷史敘述、史論等“學習情境”，個人、家庭、社會生活等與歷史相關的“生活情境”。而家族史顧名思義是一個家族的歷史，以具有血緣關系的家族內人物為對象，一般都是按照家族發展的先后順序，記述不同的時期內家族人物的主要事跡，由此可以反映一個家族的歷史發展情況。所以我結合《中外歷史綱要（上）》中“兩次鴉片戰爭”的教學內容要求選擇了極具代表性的廣州十三行行商首領伍秉鑒家族史料，創設學習情境串聯全課。考慮到部分女生對戰爭史興趣不大，所以選擇以故事的形式呈現伍秉鑒家族史，以增加課堂的趣味性，拉近兩次鴉片戰爭與學生的時空距離。具體引用思路如下。

在新課導入時，引用外國人亨特評價伍秉鑒家族是當時世界首富的史料，跨越時空創設情境，通過“首富”激發學生的興趣，從而迅速進入本課的第一子目，梳理伍秉鑒家族因畸形的閉關鎖國政策而成為首富，但閉關鎖國政策也折射出鴉片戰爭前中國與世界的巨大差距，凸顯農耕文明與工業文明的巨大落差。第二子目穿插伍秉鑒家族在兩次鴉片戰爭中捐資助國的故事，拓展學生的知識寬度和視野，思考家國關系。第三子目引用伍秉鑒在1843 年逝世及第二次鴉片戰爭中廣州十三行被侵略者焚毀后，伍氏家族迅速衰敗，引導學生進行深入思考探究家族命運與國運的關系，進行情感升華。整篇教學實踐以伍氏家族3 個故事串聯“兩次鴉片戰爭”，從中品味家國興衰，助力核心素養培育。

三、凸顯歷史教學嚴謹性，史料擇優育核心素養

把家族史引進中學歷史教學，具有增強歷史與學生的貼近性、趣味性、親切性、研究性等意義。但葛劍雄先生也強調“一般的家譜無不揚善隱惡，夸大溢美，甚至移花接木，假冒附會，如果不了解當時當地的歷史背景，一味相信家譜的記載，就不可能得出正確的結論”。所以我認為在引用家族史料時應堅持歷史教學嚴謹性與核心素養培育相統一，具體教學實踐如下：

為凸顯歷史教學的嚴謹性，在“兩次鴉片戰爭”正式授課之前，告知學生教學思路，分組研究查找關于伍秉鑒家族的相關史料，并設置問題思考本組查找的史料有何教學用途。設置此環節主要目的就是培養學生史料實證意識，因為在查找史料的過程中，學生必然會經歷搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料的過程，并經過組內的討論研究來判斷家族史的真偽及價值；在此過程中學生會潛移默化地深化對“論從史出、孤證不立”史學精神的理解和運用，最終引導學生在唯物史觀的指導下自然培育史料實證素養。

學生整理伍秉鑒家族史料后，和教師查找的進行對比，根據核心素養培育需要對史料進行最佳選擇，確定了三則家族故事串聯本課，具體故事如下：

故事一：一個外商（伍秉鑒商業合伙人）自作主張購進了一批英國紡織品，由于賣不出去，造成了數千元的虧損。

故事二：為清廷贖回廣州，伍家出110 萬銀圓，1842 年戰爭賠款，伍家出100 萬銀圓。《廣州府志》稱：“伍氏先后所助不下千萬，捐輸為海內之冠。”

故事三：1842 年12 月，伍秉鑒寫信給美國友人說，若不是年紀太大，他有點想移居美國，但終因故土難別而未成；第二次鴉片戰爭后，伍家徹底沒落。

本課以伍秉鑒家族命運和清王朝國運為線索，從戰前背景、戰爭過程、戰后反思三個方面梳理史實，跨越時空培養學生的時空觀念；并在此基礎上，特別對第一個故事，引導學生思考英國（外國）紡織品在中國賣不出去是個例還是普遍現象。為了教學的嚴謹性，展示張海鵬先生《中國近代通史》的研究成果：19 世紀后，英國的機器紡織技術非常先進，但其棉紡織品在中國市場上并不受歡迎，中英雙方在棉紡織品上的貿易，英國始終處于入超地位。通過史料的多方論證，培養學生史料實證、歷史解釋和唯物史觀運用分析能力；最后對比伍秉鑒家族和學生熟悉的近現代榮氏家族，拉近本課與學生的現實距離，引導學生圍繞“家族命運與國運的關系”進行討論，進行家國情感升華，激勵學生與國家同呼吸共命運，建功新時代。

綜上所述，通過實踐和總結，我主要從新課程標準理念方面探究家族史料的教學價值，探究如何巧用家族史創設情境將兩次鴉片戰爭有機地結合起來進行串聯講解，最后在凸顯歷史教學嚴謹性的前提下，思考如何選擇最優史料，最終服務于學生核心素養的培育。