統編語文教材中“小卡片”的教學策略初探

■錢麗華 黃增

從2016年起，部編版中學語文教材在全國各地投入使用。教材中加入了以補白形式出現的“小卡片”，目的是為學生補充必要的語法知識。教師倘若能夠充分利用“小卡片”，將有利于學生掌握語文基礎知識，了解必要的文學常識。筆者立足教學現狀，結合具體教材內容，對“小卡片”進行理論分析，并嘗試提供教學新思路。

一、相關概念界定

1.知識補白。

本文中的“知識補白”專指統編語文教材各板塊中的補充知識材料。這類材料一般置于虛線框內，篇幅短小，大部分位于課文“積累拓展”或“讀讀寫寫”之后，還有一部分穿插于“綜合性學習”“寫作”等板塊?！爸R補白”包含的內容多樣，主要包括語言知識、文學知識以及有關綜合性學習的實踐知識等，有助于學生積累相關知識，提高語文素養。

2.小卡片。

本文中的“小卡片”專指附在課文“積累拓展”“讀讀寫寫”或其他板塊后虛線框內的知識補白，例如七年級上冊中附在課文《春》后的“比喻”板塊。

二、統編語文教材中“小卡片”特點分析

1.語言精練，邏輯清晰。

統編語文教材“小卡片”篇幅較短，一般控制在200至400字內；文字淺顯生動，循循善誘，并聯系實際生活。下面以七年級下冊語文教材中《鄧稼先》一課后的“副詞”為例，進行分析。

這段內容從三方面介紹了副詞，先以學生已學課文《春》中的句子為語言實例，再以問題提醒學生學習要點——句子中的三個副詞，語句讀來親切自然。這樣的編寫，引導學生將之前所學的知識經驗與補充的新知識建立起聯系，促進知識的同化性遷移，提高自身學習效率，符合“有意義接受學習理論”。在簡要介紹副詞在句子中的位置，以及作用、效果后，文章又提供了課文《鄧稼先》中的例句，引導學生將理論知識運用到實際分析中，為學生創設自主思考的空間。編寫內容語言精練、邏輯清晰，便于學生理解、學習。

2.知識多樣，緊扣文章。

統編語文教材“小卡片”中包含的知識類型主要可以分為三類：語言類知識、文學類知識和與課文相關的背景資料。

（1）語言類知識。

語言類知識篇目最多，占總篇數的三分之二，大致包括語法知識、詞匯知識和修辭知識。語法知識占比最多，體現了統編語文教材對語法知識的重視。

編者在編寫語言類知識時，多采取理論聯系實際的方式，通常會將學生已學課文和隨行課文中的語句，或是學生生活中常用的詞匯作為語言實例。例如，編者在介紹“名詞”時，以學生已學課文《春》和隨行課文《雨的四季》為例；在介紹“形容詞”時，以常用詞匯“悠閑”“清脆”等為例。著名語文教育家朱紹禹曾提出，學生對語文的興趣，往往產生于他們發現自己與周圍的一切有聯系的時候。這樣的編寫可以讓學生感受到“生活中處處是語文”。

（2）文學類知識。

文學類知識篇目占比最少，主要補充于詩詞或文言文之后，例如《詩經》二首后附“《詩經》簡介”，《世說新語》后附“古代常見的敬辭和謙辭”。因為目前初中生文言文和詩詞的閱讀量較少，教師通過補充文學常識，可以幫助他們對文本進行更深入的理解。

（3）相關背景資料。

相關背景資料與隨行課文聯系最為密切，通常是隨行課文中某一個點的具體展開。此類小卡片具有“先行組織者”的作用，通過提前提供引導性材料給學生，幫助他們在缺乏相關背景知識的情況下，理解吸收較為陌生的新知識。例如小卡片“長媽媽其人”，簡單介紹了長媽媽的生平，而這一知識補白的隨行文章是《阿長與〈山海經〉》，其內容與課文息息相關。這就為學生提供了必要的背景材料，一定程度上降低了學習新課的難度，有助于學生更好地理解文章內容，揣摩人物性格。

3.由易到難，前后貫通。

從整體上來看，七年級至九年級語文教材中“小卡片”內容難度的呈現是由淺入深、循序漸進的，語法知識占比較大。七年級學生主要學習基礎語法，從基本的實詞、虛詞入手。八年級學生在有了基礎的語法鋪墊后，學習的內容難度加大，開始分析句子的成分、基本結構等。九年級學生的思維分析能力有了明顯提升，開始學習復句分析，并需要進行較多的課外文學知識補充。這一系列知識的編排，遵循了中學生的認知發展規律，層層推進。另外，七年級至九年級語文教材“小卡片”中的知識相互貫通，形成一個相對完整的知識體系。比如編者對語法知識的編寫，從詞到短語，再到句子成分和結構，最后到復句分析，具有梯度，形成一個完整的漢語語法介紹體系，也體現了教材的完整性。

4.隨文穿插，一課一得。

有學生曾反映，語文知識太多了，知識點讓人眼花繚亂，根本無從下手。造成這種情況的重要原因是先前的語文教材缺乏集中性和針對性。課標中提出要求：7～9年級學生需要隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。溫儒敏教授也曾指出：“實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要‘隨文學習’?！睘槁鋵嵾@一要求，統編語文教材將“小卡片”的位置集中安排在部分課文后，方便學生閱讀的同時，也有助于教師進行隨文教學，讓學生一課一得，每節課都得到“干貨”。另外，“小卡片”知識內容明確，一張卡片只講一個重要知識點，便于學生進行課后梳理，不會產生因內容繁多而應接不暇、眼花繚亂的情況，力求讓學生在語文學習的道路上精準踩點，一步一個腳印。

三、對教師的教學建議

1.注重“小卡片”知識的整體性——融會貫通，學做結合。

七年級至九年級語文教材“小卡片”中的知識內容由易到難，循序漸進，前后知識相互貫通，形成一個較為完整的知識體系。這就要求教師在實際教學中，不能將前后知識割裂，應注意到知識的整體性。教師在講解完單獨的知識點后，要將這些零散的知識點進行梳理，分類整理成不同的知識板塊，幫助學生建構一個完整的知識框架，便于學生復習以及實際運用。例如，統編語文教材在八年級下冊和九年級上冊的“小卡片”中介紹了多種學生易錯的語法情況，教師可以進行綜合整理，設計成“修改病句復習專題”，幫助學生復習語法。

知而弗為，莫如勿知。學生在學習理論知識后，最重要的還是實踐運用?！靶】ㄆ痹诰帉懮蟼戎赜诶碚撝R，并沒有加入習題操練。學生只學不做，很容易遺忘。教師在進行教學時，要注意學做結合，適當加入一些練習。筆者認為，教師可以選取三種形式。第一種，整理課文中的語言實例，將它們改編成練習題。第二種，直接利用課文后“積累拓展”中的題目。比如七年級上冊語文教材中《濟南的冬天》的課后習題中有一道是“體會句中擬人手法的表達效果”，而這一課的“小卡片”正是介紹“比擬”這一修辭手法，兩者搭配，讓學生學做結合。第三種，結合學生的聽說讀寫實際，也就是學生日常的口語交際、習作情況。如七年級下冊語文教材中《土地的誓言》一文后的“小卡片”，介紹了“排比”這一修辭手法。在文章中運用排比的手法，通常有利于抒情，可以將強烈的感情抒發得淋漓盡致。而本單元“寫作”板塊的主題就是“學習抒情”，教師可以將“小卡片”和“寫作”板塊相結合，讓學生試著用排比的修辭手法，寫一段抒發某種情感的文字。教師需要注意的是，讓學生練習的量要適中，主要布置理解性的練習，幫助學生加深記憶。

2.注重教學設計的科學性——遵循課標，科學運用。

語文教材的編寫以《義務教育語文課程標準》（2011年版）為直接依據。所以，課程標準對教師來說十分重要，它指導著教師的具體教學。教師在進行教學設計時，應對課標的具體要求進行詳細解讀，領會課標精神，確保教學走在正確的方向上。教師在對“小卡片”進行備課的過程中，也要依據課標要求，明確教學內容、教學目標以及教學方法，引起學生的重視，發揮出“小卡片”的效用，提升學生的學習效果。但是，教師也不能過度依賴課標，要學會科學運用。

因為語法教學在語文教學中一直處于重要地位，所以“小卡片”中涉及大量語法知識?！敖處熞o學生一碗水，首先自己要有一桶水”，語法知識部分涉及大量專業名詞和術語，這就要求教師自身具備大量的語法基本理論知識，不斷提升語法知識素養。在教學中，教師不僅要做到準確無誤地使用名詞術語，還要能夠用簡明扼要的語句對其進行講解，避免學生產生混淆。

3.注重教學方式的趣味性——趣味教學，靈活運用。

很多教師在教學中發現，學生對“小卡片”不感興趣。筆者認為，主要原因是學生認為語法知識、修辭知識枯燥乏味、難懂。而最根本的原因是教師的教學方式機械、呆板，很難調動學生的學習積極性。教師應該賦予語文課堂生命力，讓教學充滿趣味。筆者認為，教師可以從教學形式和教學內容兩個方面入手。“小卡片”篇幅較短，介紹的知識點單一不復雜，適合學生進行小組探究，所以在教學形式上，教師可以采用綜合性學習方式，并讓學生以小組匯報展示的形式在課堂上展現討論成果。通過這樣的活動，可以調動起學生的學習積極性。同時，教師的教學內容也要注重趣味性和實用性。教師在進行語法、修辭等知識教學時，要增加生動有趣的實例，或是讓學生自主搜尋生活中常用的語言實例，充分利用生活實例理解定義。

對于“小卡片”，大部分教師都會采用隨文教學的方法，偶爾會在講習題時穿插講解其中的內容，使用方式比較單一。教師要注意靈活運用“小卡片”，將它與教材中的其他板塊結合，比如“寫作”“綜合性學習”等板塊。同時，“小卡片”的使用不局限于隨行課文，教師也可以將這一課的“小卡片”用于其他課文的教學中。例如，八年級上冊語文教材中《“飛天”凌空》一文后的“小卡片”——“什么是新聞特寫”，其中介紹了新聞特寫與新聞通訊的異同，而本單元的第4課文章體裁為新聞通訊。由此，教師在教學這兩篇文章時，可以將“小卡片”作為橋梁，讓學生連接前后兩課的學習，充分運用“小卡片”中的內容，實現一箭雙雕。

4.注重教學內容的開放與集中——緊扣生活，適當拓展。

課程標準強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文知識的教學并不局限于課本內容，更大更廣的語文空間在生活中。教師不能就知識論知識，要聯系生活實際，多搜集一些學生常用、常見的語言實例，多布置一些語文實踐活動，多讓學生表達對語言文字的感受，于潛移默化中讓學生將語文知識融入生活，幫助學生養成正確的語言習慣?！靶】ㄆ敝薪榻B的知識內容較為簡短，教師可以適當進行拓展，補充一些課外知識。例如，九年級上冊《劉姥姥進大觀園》一文后附有“小卡片”——“恰當使用關聯詞語”，其中主要列舉了關聯詞使用不當的幾種情況。據此，教師就可以適當補充常用的關聯詞，讓學生進行整理、記憶。

目前，隨著新教材的使用、課程標準的不斷修訂與完善，統編語文教材中的“小卡片”越來越受到教育工作者的關注。而“小卡片”在教學中的實際運用是否還存在一些問題，未來還需要進行深入的調查研究。