高中歷史與高中政治學科的融合策略探究*

桑娟紅 （甘肅永昌縣第一高級中學）

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂?！北M管《綱要》是針對高校學科與專業教學提出的相關要求，但是對高中學科教學同樣具有重要的參考價值。課程思政是“大思政”“大德育”的必然舉措，歷史學科具有鮮明的人文性與綜合性，在學生的思想道德以及世界觀、人生觀、價值觀的熏陶和塑造方面發揮著重要的作用，要以立德樹人為根本任務，突出學科思政的教育職責。因此，高中歷史與高中政治學科的融合十分必要。

一、高中歷史與高中政治學科融合的價值探討

一方面，高中歷史與高中政治的融合是課程思政的基本要求。所謂“政史不分家”。立德樹人是根本教育任務，是思想政治教育的集中體現，課程思政就是要將思想政治教育滲透融合到各個學科的教學中去，挖掘各個學科的思想政治、德育素材，將學科德育功能發揮出來，構建“大思政”“大德育”局面。高中歷史作為一門人文性、綜合性學科，要主動承擔起自身的課程思政職能，通過歷史教學來提升學生的政治素養，尤其要通過歷史知識的學習來提升學生的國家認同感、文化自尊心、歷史使命感等。

另一方面，高中歷史與高中政治的融合是拓展歷史課程資源的必要途徑。所謂“論從史出”，“史”即史料，它是最為重要的學習資源，也是最重要的學習方法。歷史學科核心素養之史料佐證、歷史理解、歷史解釋等，都與史料息息相關。政治史料是極為重要的歷史學習資料，學生能夠從思想政治學科中搜集重要的信息作為史料輔助歷史學習與歷史理解，這對學生歷史學科核心素養的提升不可或缺。

二、高中歷史與高中政治學科融合的策略分析

（一）以政治認同為理念的教學目標的制定

歷史價值觀是情感態度與價值觀目標在核心素養層面的具體要求，要求通過高中歷史教學，對高中生的世界觀、人生觀與價值觀進行積極的引導，培養學生的歷史唯物主義理念與科學的歷史觀。作為政治學科核心素養的政治認同，是社會成員在一定的政治生活和政治發展中所產生的情感和意識上的歸屬感，具體體現為政黨認同、國家認同、制度認同、宗教認同，等等。這與歷史知識有密切的內在關聯，教師在高中歷史教學中，要從兩方面來增強學生的政治認同。

一方面，滲透對黨和國家的熱愛情感。中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》，要求廣泛開展黨史、國史、改革開放史教育。高中歷史與高中政治教學中都有黨史、國史和改革開放史相關內容，兩者都是“三史”教育的主陣地。如高一思想政治“只有社會主義才能救中國”這一單元教學中，涉及新民主主義革命的勝利、社會主義制度在中國的建立；“只有中國特色社會主義才能發展中國”這一單元教學中，涉及“偉大的改革開放”“中國特色社會主義的創立、發展和完善”等教學內容，其與高一歷史“中國共產黨成立與新民主主義革命興起””改革開放與社會主義現代化建設新時期”，在內容上存在很多的交叉。把高中歷史與高中思想政治結合起來，開展黨史、國史和改革開放史教育，在內容上、主題上、形式上、方法上相互呼應、融合滲透，有利于增進高中生對黨、對國家、對改革開放的知識理解與情感認同，培養學生的愛國主義精神。

另一方面，是文化自尊心、自信心、自豪感的滲透教育。高中歷史與高中政治教學中，文化是一條重要主線，通過兩者的融合教育，要讓高中生對中國優秀傳統文化有充分的認識和了解，培養高中生正確的文化價值觀。中華文明源遠流長，文化成果燦爛輝煌，在漫長的歷史中尤其是古代歷史中，中國作為一個文明古國其文化長期處于世界領先地位。教師在中國古代史復習中，可以以文化為軸建立思維導圖，將中國古代“世界領先”的文化成果作為一個復習主題，讓學生系統地了解中國傳統文化的輝煌成就，并與高中政治的“繼承發展中華優秀傳統文化”“發展中國特色社會主義文化”等知識結合起來，增進學生對中國優秀傳統文化的認同與熱愛。

（二）以理性精神為依據的歷史資料的應用

對于高中歷史教學而言，歷史資料既是重要的學習資源，又是重要的學習方法，歷史學科核心素養之史料佐證、歷史理解、歷史解釋，都離不開史料。高中政治類歷史資料具有科學性、權威性特征。教師要引導學生懷著理性精神對待史料，從史料中進行合理地佐證教材知識并進行理性推理，得出正確的歷史結論，真正做到論從史出。

比如，根據國家統計局發布的中國各年GDP、人均GDP 以及GNI（表略）顯示，中國的GDP 和GNP 總量從1978 年3678.7 億元增長到2017 年的82 萬億元以上，增長了200 多倍。教師可以將這一時事政治歷史資料引入歷史課堂，圍繞“改革開放以來的巨大成就”這一歷史教學知識設置材料分析題，讓學生運用史料來佐證知識，得出結論——中國經濟取得了歷史性成就，綜合國力不斷上升，改革開放是中國歷史的重大轉折點，它開啟并加速了中國社會主義現代化建設進程。

時政史料成為中國近現代史、當代史的重要史料類型，要讓學生學會閱讀史料、分析史料，從史料中進行歷史理解，學會歷史解釋，學會論從史出，培養和提升學生的歷史思維。

（三）以公共參與為關照的歷史使命的強化

公共參與作為思想政治學科核心素養，也是高中歷史教學在社會發展領域對公民的時代要求。高中生是中國社會主義事業的建設者和接班人，肩負著中華民族偉大復興的歷史使命，通過高中歷史教學，從思想情感上進一步增強和鞏固學生投身社會主義事業建設的大潮中去的理想和信念。每個高中生都要扮演好自身的社會角色，關心國家大事，關心社會事務，并能夠投身公共活動。比如，高三歷史“文化的傳承與保護”這一單元的教學中，教師要引導學生樹立文化傳承與保護的責任感、使命感，弘揚我國悠久燦爛的文化，要了解具有地域特色的物質文化以及非物質文化遺產，并積極投身到優秀傳統文化的傳承與保護的社會實踐活動中，在活動中履行社會公民的職責和使命。筆者在本單元的教學中，將具有本地域特色的永昌曲子、節子舞、清河腰鼓、木偶戲、皮影戲、念卷等融入教學中，通過實物展示、視頻展示等途徑，為其介紹這些文化遺產的發展困境，增進學生對家鄉非物質文化遺產的了解與情感認同，號召學生學習、了解并傳承和發揚家鄉的優秀傳統文化，身體力行地參與到文化傳承中去。

三、高中歷史與高中政治學科融合的教學啟示

首先，內容需要結合自如。對高中歷史與思想政治學科中內容存在交叉的知識點進行自然地銜接與結合，切忌生搬硬套，不做表面文章。其次，加強備課的融合。學校應以歷史教研組與思想政治教研組為統籌，進行合作備課，發揮跨學科備課的功能與價值，讓歷史與政治的結合更科學有效。最后，要統一到立德樹人的根本任務上來。歷史與政治學科的融合，不僅具有學科教育的價值，更具有鮮明的德育功能，共同促進學生思想道德修養的提升，落實到立德樹人這一根本任務上來。

綜上所述，當前學科教學的藩籬已經被打破，教師不能堅守自己的“一畝三分地”，摒棄學科本位主義思想，打破學科界限，走向學科融合。高中歷史與高中政治的融合具有積極的教學價值，同時也有很好的可操作性，關鍵是教師要有跨學科教學的意識與能力，樹立課程資源意識，不斷整合教學資源，以立德樹人這個根本任務為出發點和落腳點，與不同學科的教師一道探討學科融合的實施策略。