建設班級文化 讓學生快樂成長

田洪宇 （江蘇常州市新北區百丈中心小學）

班級文化是班級內部形成的思想和行為準則的整合，它是一個班級的靈魂，也是班級持續發展的動力。一般來說，班級文化包含物質文化、行為文化、精神文化和制度文化等多個方面，做好班級文化建設，能夠為德育提供一個良好的隱性環境，促使學生在優質的班級氛圍中健康地成長。

一、創建班級物質文化，發揮隱性教育作用

班級物質文化在班級文化建設中占據著重要的位置，與學生活動的場所有著密不可分的關系。高品位物質文化的建設，預示著干凈、整潔，有內涵的教室環境，能夠讓學生的身心更加舒暢，從而更好地開展學習活動。同時，班級物質文化也可以發揮隱性教育的作用，使學生從物質環境中獲得德育養分，促使自身道德素養的提升。因此，在德育指導的背景下創建班級物質文化，教師除了要創設優美的環境外，也要將德育元素置于物質文化之中，從而讓教室中的每一個元素都“開口講話”。

在培育學生愛國的情感中，教師就可以帶領學生裝扮教室，打造具有針對性的物質文化氛圍。首先，教師可以組織學生在教室內張貼與愛國主義有關的標語、名人名言，從話語中自然流露出愛國的情懷，以及愛國的具體表現。其次，學生可以在教室的一角開辟“學習園地”，將一些愛國情懷的雜志、圖書等置于學習園地中，便于學生利用課余時間進行閱讀，從而透過閱讀的方式強化自身的愛國意識。同時，學生還可以制作盆栽，使用便利貼或小卡片制作成盆栽的枝葉，在卡片上，學生可以寫上自己對“愛國主義”的理解，以及自己所做的愛國的小事，以便在不斷“養大”盆栽的過程中，將“愛國”的情感刻入自己的心底，真正地形成愛國的高尚品質。

創建班級中的物質文化，將德育放在最顯眼的地方，使學生在耳濡目染中時時刻刻地提醒自己，讓自己成為愛國的人，擁有愛國的高尚品質。同時，美化后的教室也可以愉悅學生的心情，讓學生自覺地從物質文化中獲得德育養分。

二、創建班級行為文化，讓德育落到實處

文化是一種抽象元素，如何讓文化“落地”，一直是教師思考的重要問題。而班級行為文化的建設，能夠為文化的落地提供良好平臺。在展開德育活動時，教師可以根據德育指導的目的，組織學生開展實踐活動，促使學生在活動的過程中，真正地基于自己的行為表現出高尚品格。

培養學生尊老愛幼的品德，對學生未來的發展具有重要的意義。在打造“尊老愛幼”的班級行為文化中，教師就可以帶領學生到當地的敬老院開展實踐活動，使學生在實踐中懂得如何關愛老人，如何給予老人幫助。具體來說，首先，在學生進入敬老院之前，教師先為學生講述活動的意義和目的，使學生更加清楚活動的價值。其次，教師對學生介紹一些注意事項，讓學生在幫助老爺爺、老奶奶的過程中，也可以保護自己的安全。最后，當學生在養老院開展實踐活動時，教師要對學生的行為進行密切觀察，在發現學生的行為存在偏差時，教師要及時地糾正學生，使學生認識正確的做法和行為。

教師以品德培養為目的，有計劃、有組織地開展實踐活動，能夠推進班級中行為文化的建設，讓每個學生都可以從自身的行動出發，構筑班級的文化氛圍，以便最大限度地調動學生積極性和主動性。同時，教師要監督學生的行為規范和禮儀文明發展水平，使學生真正地將高尚品格落到實處。

三、創建班級精神文化，培養高尚的道德素養

班級精神文化為學生提供精神食糧，滋養學生的靈魂。在小學階段創建尊師、勤學、守紀、誠信的班級精神文化，使學生在潛移默化中形成高尚的道德素養。因此，班主任可以將培育良好班風放在關鍵位置，并以班訓、口號為載體，以主題活動為媒介，向學生滲透高尚的道德情操和行為規范，促使學生在增強自己的思想認識中，發展正確的價值觀和行為習慣，從而達到德育指導的目的。

為了培養學生誠實守信的良好品德，教師可以組織“誠信對我說”的主題班會活動，促進班級中“誠信”班風的營造，打造良好的班級精神文化。在活動中，首先，教師可以為學生提出“什么是誠信？”的問題，引發學生的思考，使學生結合自己的實際生活，談談自己對誠信的理解。其次，教師組織學生講述“講誠信”的小故事，以便學生在分享故事中強化對誠信的理解。再次，學生可以說一些有關誠信的名言警句，如有的學生說出“誠信是立人之本”，教師可以引導學生將這句話寫進班訓中，進一步營造班級中的誠信氛圍。最后，教師可以延伸“班級里的發現”的活動，引導學生發現生活中的誠信行為，充分調動學生在誠信精神文化建設中的參與性，促使學生在約束自身言行中，也可以做到誠實守信。

教師打造誠信的班級精神文化，能夠將誠信滲透到學生日常生活和學習的方方面面，使學生主動地提高自身在班級文化建設中的參與感，讓學生在不斷強化自身的思想認識中，逐步發展正確的價值觀和人生觀，從而主動地做講誠信的好學生。

四、創建班級制度文化，增強自我約束的主動性

班級的管理需要一定的制度作為支撐。為了更好地打造班級的制度文化，教師應當改變制度制訂的方式，引導學生成為制度的制訂者，使學生主動地意識到各項規章制度的合理性，從而更加積極地遵守班級規章制度。

教師可以利用班會，組織學生進行討論，引導學生自主設定班級的制度。在活動中，教師可以先讓學生根據自己的學習生活，提出自己的感受，如有的學生提出“在每次上課前，總有同學晚回來，不僅影響聽課的質量，也會打斷教師的講課進度”；有的學生提出“總有些學生不將垃圾扔到垃圾桶內，使教室的地上亂糟糟的”；還有的學生提出“在課間的時候，我想要看一會兒課外書，但是有些同學的聲音太大了，使我不能安心地看書”等。隨后，圍繞學生提出的內容，教師對學生進行引導：“針對我們的日常生活，你認為需要哪些制度來約束我們的行為呢？”，促使學生主動地設定“按時上課，不遲到、不早退”“不隨地亂扔垃圾，將垃圾放在指定位置”“課間不大聲喧嘩”等條例，完善班級的制度。這樣，由學生自己設定的制度，能夠增強學生約束自身行為的主動性，促進班級制度文化的建設。

教師多聽學生的意見，參考學生的想法，并引導學生提出管理班級的措施，能夠增強學生服從班級制度的主動性，使學生真正地站在課堂中“主人”的位置，提出自己的意見和建議，從而有效發揮班級制度文化建設的價值，增強對學生各方面的約束。

五、創建班級集體文化，強化學生團隊意識

班級是集體生活的場所，班級中集體文化的建設，能夠增強班級的凝聚力，強化學生團結意識。而班級活動是學生在學校學習的形式，也是教師向學生滲透知識的方式，所以，在創建班級集體文化時，教師也要為學生搭建豐富多彩的活動，促使學生在活動中認識到集體存在的價值，積極地加強與同伴的凝聚力。此外，透過各種活動，學生也能夠懂得個人與班集體之間的關系，以及個人利益與集體利益之間的關系，從而在服從集體和集體利益中，不斷強化自身的道德素養。

教師可以組織學生開展文藝表演活動，使學生在準備節目和表演節目的過程中，能夠強化集體意識。首先，學生可以先根據自己的喜好和特長，選擇表演的節目形式。之后，選擇同一節目的學生自動成為一個小組，并在組內商討排練的內容和人員的分工等。當小組內的成員出現利益沖突時，組員要合理地解決這一問題，促使排練能夠順利地進行。在學生準備完畢后，教師再為學生搭建表演的舞臺，使學生在呈現節目的過程中收獲成就感和滿足感，真切地體會到團結合作帶來的價值，從而在未來的生活中可以繼續保持良好的合作意識。

班級活動的有效創建，創建了讓學生擁有發展凝聚力的平臺，促使學生認識到應當如何正確處理個人和集體之間的關系，以便學生在良好的集體文化中強化集體意識，提高與同學之間的凝聚力，從而讓班集體更加團結，讓班級有“家”的感覺。

總而言之，班級文化建設在發展學生的品德素養中占據著重要的作用。因此，教師應當繼續發揮好帶頭作用，強化學生在班級文化中的參與性，以便在打造良好的班級文化中，促使學生快樂地成長。