高中語文閱讀教學(xué)如何讓核心素養(yǎng)落地生根

鐘蘭新 （福建福清融城中學(xué)）

核心素養(yǎng)在高中語文學(xué)科中，主要體現(xiàn)在四個方面：如何構(gòu)建語言與應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解。構(gòu)建語言與應(yīng)用是語文學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生因為掌握了語言文字的特點和應(yīng)用規(guī)律，可以在日常生活中更好地進行語言的溝通與交流，與此同時，也要多吸收外來文化的精華，用包容的心和廣闊的胸襟來理解外來文化。

一、單篇閱讀，實現(xiàn)學(xué)生深度解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、閱讀教材三者之間的一個溝通與交流的過程。這種溝通和交流的過程是非常廣泛的，其既包含了對閱讀材料的解讀、文章寫作情感的了解，也包含了寫作方法的學(xué)習(xí)、寫作語言的鑒賞。如果教師在實際閱讀教學(xué)中為學(xué)生做到面面俱到，容易顧此失彼。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生從閱讀材料的閱讀價值出發(fā)，以學(xué)生為落腳點，為學(xué)生聚焦到閱讀教材的核心內(nèi)容上。也只有這樣，才能為學(xué)生深度挖掘并解讀出適合于學(xué)生進行對話的教學(xué)內(nèi)容，真正意義上體現(xiàn)出“以教材為例”的教學(xué)理念，最終實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度解讀。例如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)里，為了提高學(xué)生對文章的理解和語文科目的核心素養(yǎng)，教師可以讓幾個學(xué)生把這篇文章以話劇的形式演繹出來。這樣不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，還可以讓學(xué)生從人物語言、動作以及心理活動等多層面抓住其性格特點。又如，在閱讀沈從文《邊城》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過湘西邊境小城的美麗風(fēng)景、典型人物及作者詩化語言等內(nèi)容的細(xì)化品讀去感受、理解鄉(xiāng)土文學(xué)呈現(xiàn)出來的自然之美、人性之美。

單篇閱讀精講，通過深度多元挖掘教材內(nèi)容，既能幫助學(xué)生弄懂閱讀教材的組成結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語言性質(zhì)、文章形式等內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)涵及掌握相關(guān)寫作要領(lǐng)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

二、比較閱讀，提升學(xué)生閱讀水平

在高中閱讀教學(xué)中，比較閱讀是根據(jù)閱讀教材提升學(xué)生閱讀水平的最佳辦法。比較閱讀主要是指將兩種或者兩種以上的閱讀教材內(nèi)容進行對照的閱讀教學(xué)，比較廣泛地運用在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，是一種科學(xué)合理的閱讀教學(xué)法。教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將比較閱讀的方法自主地運用到閱讀中，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，嘗試從不同的視角去看待不同的閱讀教材，可以更好地掌握閱讀材料中深層次的內(nèi)容，切實提高學(xué)生的閱讀能力、綜合欣賞能力、語文思維能力，增強閱讀教學(xué)的實效性，進一步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比較是人們認(rèn)知和鑒別事物的一種簡單的方法，而比較這一教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中也有著非常重要的地位。教師在實際教學(xué)中為學(xué)生進行比較閱讀時要先為學(xué)生確定好實際的比較內(nèi)容，簡單來講，就是要告訴學(xué)生比什么。現(xiàn)行的高中人教版語文教材一般是按照統(tǒng)一主題來進行教學(xué)單元組合，這樣的形式對于教師為學(xué)生進行比較教學(xué)提供的便捷。教師可以在教學(xué)單元中為學(xué)生找到最佳橫向或縱向的比較范圍與比較角度，進而引導(dǎo)學(xué)生實施比較閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在教學(xué)新教材高一年語文上冊第4 課《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》這些內(nèi)容的時候，教師就可以采用比較閱讀的教學(xué)方法，用列表格的形式讓學(xué)生從不同的角度了解人物大事記，從而學(xué)習(xí)勞動者無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)造的先進事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，并幫助學(xué)生提升撰寫人物時要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)的寫作能力。又如在進行《荷塘月色》《故都的秋》這一教學(xué)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，由于這兩篇教材都是寫景散文，教師就可以將文章進行比較，為學(xué)生講解不同文章對于景色的不同描寫方法、不同句式的應(yīng)用和作者在文章中通過景色所表達(dá)出的不同情感。學(xué)生通過不同點和相同點的捕捉，可以逐漸在實際閱讀教學(xué)中形成比較的習(xí)慣，并從文章中學(xué)習(xí)到閱讀的基本方法，將這種方法有效地內(nèi)化到自己的寫作中，最終達(dá)到提升自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中語文采用群文閱讀教學(xué)方式，從其實際的定義上來講，就是指教師在實際教學(xué)中為學(xué)生有針對性地選擇閱讀材料中兩篇或者兩篇以上內(nèi)容不同的文章。精選一些表達(dá)方式不同和主題不同的閱讀材料進行綜合型閱讀教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會積累，并有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而增強學(xué)生對文章的分析能力、歸納能力、綜合閱讀能力，讓群文閱讀教學(xué)法幫助學(xué)生增強語文學(xué)科思維能力。

在實際閱讀內(nèi)容選擇上，教師要依照群文閱讀的原則為學(xué)生選擇適合的閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以依據(jù)統(tǒng)一教學(xué)主體來進行多元化的開發(fā)。基于此，教師可以用問題探究模式的群文閱讀形式來組織相關(guān)教學(xué)活動，并利用學(xué)習(xí)小組的形式來展開相關(guān)問題的探究。例如，在教學(xué)杜甫《登高》的時候，先結(jié)合《望岳》《登岳陽樓》等詩作體會杜甫“登高”詩作的感情，接著結(jié)合《登鸛雀樓》《登幽州臺歌》《登樂游原》《獨坐敬亭山》等不同“登高”詩文進行群文閱讀，通過學(xué)習(xí)小組的合作形式理清相關(guān)知識點，探究其他詩人筆下關(guān)于“登高”詩的情感異同點，再從詩人的空間位置、文學(xué)傳統(tǒng)及儒家知識分子的理想追求等角度來理解古人為什么會“登高而悲”。這樣的群文閱讀教學(xué)模式，以一篇帶多篇，可操作性強，可以在充分發(fā)揮每個學(xué)生的閃光點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過抓住閱讀材料的重點和中心思想去進行有效的理解內(nèi)容，能很好地達(dá)成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率及學(xué)生的語文思維能力。

四、整本書閱讀，促進學(xué)生綜合發(fā)展

高中語文最終的教學(xué)目標(biāo)就是要切實提升學(xué)生的文學(xué)底蘊，并有效促進學(xué)生在實際表達(dá)能力和語文思維能力及綜合邏輯思維能力和寫作能力等方面綜合提升和發(fā)展。由于高中階段的學(xué)生有著非常重的升學(xué)壓力，許多學(xué)生為了能夠更好地進行學(xué)習(xí)，紛紛減少了原本屬于閱讀的時間，也不夠重視對于正確的閱讀教學(xué)的培養(yǎng)。基于此種情況，教師需要為學(xué)生改進實際的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對于整本書閱讀要有正確的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到閱讀教學(xué)中來，讓學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)得到切實的提升。在實際的整本書閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生布置一定的課余時間閱讀任務(wù)，以督促學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中有效地進行閱讀。例如，閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書，教師可以給學(xué)生提供充足的閱讀時間，讓學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式初步理解每一章節(jié)文本內(nèi)容，然后每個星期為學(xué)生安排一次定量閱讀材料的賞析實踐教學(xué)活動，同時在參與實踐教學(xué)活動之后要寫讀書筆記，并在集中的時間里為每個學(xué)生的讀書筆記進行綜合性的點評。鼓勵學(xué)生進行深入閱讀，既有利于學(xué)生獲得個性化閱讀體驗，也會促進學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中不可或缺的一個重要組成部分，在豐富學(xué)生知識和有效拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面有著非常重要的作用。教師要在日常的閱讀教學(xué)中，利用形式多樣的閱讀教學(xué)方法，在向?qū)W生傳授相關(guān)知識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，以有效促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，讓核心素養(yǎng)在高中閱讀教學(xué)中落地生根。