基于實證的課堂教學有效點評的模型設計
——以高中物理課堂教學觀察評價為例

章忠春

（南京市第十四中學，江蘇南京 210031）

課堂觀察評價（以下簡稱“評課”）作為課堂教學評價的一種重要方式，是教師運用相關理論從專業(yè)的視角對所參與的課堂教學行為進行觀察、記錄、分析和解釋的一個過程，是對教學活動及其引發(fā)的變化進行價值判斷，對課堂教學的得失、成敗進行評價，并提出自己見解的一種專業(yè)活動。

一、遮蔽：評課常見的誤區(qū)與原因

有效點評總是能夠切中問題的要害引發(fā)參與者的共鳴，而無效點評則讓人不知所云。無效點評或多或少存在以下幾種誤區(qū)。誤區(qū)一：不能緊扣時代脈搏。評課活動未能緊跟當下教育理論的改革方向，使用了過時的理論和標準。誤區(qū)二：不能兼顧全面與重點。評課時，教師要么追求面面俱到，未能有效突出課堂中的重點、亮點、爭議點以及能夠折射出問題的小細節(jié)；要么管中窺豹，沒有由點及面地展開，導致只見樹木不見森林。誤區(qū)三：不能平衡理論與實證。評課過程中，只見理論在空中飛，卻不見課堂實證的支撐，有空中樓閣的虛幻，或僅是現(xiàn)象的羅列，缺少從理論的高度對教學行為進行解釋和評價。誤區(qū)四：不能構建評課體系。評課時簡單地堆砌發(fā)現(xiàn)點和評價內容，未能提煉出一條主線，用邏輯串聯(lián)內容，導致表述不成體系，條理性和說服力大打折扣。

二、澄明：評課目標的設定與原則

有效評課具有以下特征：評課能反映時代特征和要求，緊跟時代的步伐；評課能夠彰顯當下課堂教學改革的價值取向；評課能夠理論聯(lián)系課堂實證，用理論分析、解釋實證，并基于理論提出建議，讓理論和實證成為支撐評課行穩(wěn)致遠的兩條腿；評課能夠基于體系化設計的表述，讓聽眾清晰地獲得信息。

三、重構：評課設計的策略和路徑

有效評課需要評課者對評課策略的實施路徑進行系統(tǒng)設計，引導觀察、記錄、分析、評價。設計“課程理解、學生學習、教師教學”三大維度，引導評課教師認真仔細地觀察，有條不紊地記錄，科學客觀地分析，準確地提煉表述。

課程理解維度，即衡量教師對課程標準的理解、教材的分析和學情的把握情況。可以從目標設計、課程標準、核心素養(yǎng)的匹配度進行考量；也可以從目標設計以及學習活動設計與學生學情的吻合度進行考量；還可以從目標的預設與達成的情況進行考量。學生學習維度，即關注學生主體和以學習為中心的落實情況，評價是多數(shù)學生還是少數(shù)學生參與，是被動應付學習還是積極主動學習。可以從學生學習的參與方式、學習的參與程度、學習的參與體驗等方面進行考量。教師教學維度，即關注教師課堂的設計、組織實施、動態(tài)生成等情況，可以從教師的基本技能、問題解決策略、活動設計、課堂組織實施、課堂評價跟進、預設和動態(tài)生成等方面進行考量。

基于課堂觀察提煉出“思考體會”“總體印象”“評課標題”，然后按照“評課標題、總體印象、課程理解、學生學習、教師教學、思考體會”順序展開演繹。在結構上體現(xiàn)有主有次，將主次結合貫穿于整個評課過程，讓說者脈絡清晰，讓聽者豁然開朗；在表述論證上體現(xiàn)有理有據(jù)，課堂實證和理論分析缺一不可，讓解讀、評價和建議既有腳踏實地的實證，又有理論高度的支撐。在表述內容上體現(xiàn)有主有次、刪繁就簡，讓評課簡潔有力、主次分明。

四、踐行：評課案例分享與簡析

以下是筆者基于實證的一次高中物理評課案例。

剛才學習了“摩擦力”這節(jié)課，請允許筆者以“基于預設問題強化教師主導推動目標達成”為題，匯報收獲與思考，筆者將從“總體印象、課程理解、學生學習、教師教學、思考體會”五個方面展開。

總體印象。筆者想用“和”字概括一下總體印象，包含三個層面：親和——表現(xiàn)在教師的姿態(tài)和語氣；和諧——表現(xiàn)在師生互動和課堂氛圍；和暢——得益于教師對問題的降低梯度的設計、資源使用讓課堂推進和暢。

課程理解。目標是一切教學行為的統(tǒng)領，本節(jié)課在目標設計上體現(xiàn)了物理學科核心素養(yǎng)中的科學探究和科學態(tài)度與責任，如“探究滑動摩擦力大小的相關因素”的活動體現(xiàn)了科學探究；“學生說拉力等于摩擦力時，教師及時指出并嚴謹表述兩者是否大小相等”體現(xiàn)了物理學科核心素養(yǎng)之科學態(tài)度與責任。本節(jié)課的目標設計考慮了具體學情，活動設計關注了最近發(fā)展區(qū)理論，具有一定的針對性和適切性。

學生學習。本節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了學生主體的思想。教師通過降低思維難度讓學生積極參與課堂學習活動，如學生自主體驗滑動摩擦力的產(chǎn)生條件、合作探究影響滑動摩擦力大小的因素等。本節(jié)課群答次數(shù)超過20次、個答次數(shù)達到10次，帶有一定思維層次的有效問題的比例小于10%。

教師教學。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)有三個突出的亮點。①思路脈絡清晰。從身邊的事例引入新課，即摩擦力產(chǎn)生條件探究、摩擦力方向探究、摩擦力大小探究、摩擦力作用效果辨析以及生活中的問題分析。這樣的設計步步為營、層層遞進。②注重創(chuàng)設情境。生活中的圖片體現(xiàn)了物理源于生活的理念，而運用所學的知識分析生活情境中的具體問題又體現(xiàn)了物理服務生活的理念。③創(chuàng)新解決問題。本節(jié)課采用圖像方式處理動摩擦因數(shù)，利用信息化處理圖像的斜率k，引導學生分析動摩擦因數(shù)與k的關系是一個非常好的思路。

思考體會。筆者有以下三點思考和體會。

①新課標倡導以學生主體學為中心，筆者認為本節(jié)課可以從以下三個方面入手進一步突出學生的主體地位。一是讓學生自主設計方案，如摩擦力方向的探究，完全可以讓學生利用手邊的器材設計讓摩擦力方向“可見”。二是讓學生自主總結結論，如摩擦力與壓力的關系可以讓學生自己總結，實現(xiàn)學生的思維過程與目標達成“可見”。三是讓學生自主參與評價，呈現(xiàn)學生的解題過程，讓學生互相評價，從而逐步建立規(guī)范意識，讓學生的合作“可見”。

②筆者認為本節(jié)課有兩點遺憾：一是滑動摩擦力與壓力關系處理時發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)據(jù)不過坐標原點，本人覺得這是很好的帶領學生進行誤差分析的素材，但是教師不假思索地推給了誤差，而沒有帶領學生分析探究其原因，遺憾地錯失了培養(yǎng)學生科學思維和科學態(tài)度的機會。二是引入新課的圖片是一個很好的生命教育的素材，很遺憾被教師放棄了。

③教學中關注概念的發(fā)生過程能夠助力發(fā)展素養(yǎng)：一是本節(jié)課科學探究過程可以更加完整，如探究滑動摩擦力大小相關因素的活動，教師沒有引導學生基于經(jīng)驗進行猜想。基于經(jīng)驗的猜想是科學探究的重要環(huán)節(jié)，是學生實驗方案設計的前提。在數(shù)據(jù)處理方面，教師沒有帶領學生對數(shù)據(jù)進行定性分析，而是直接進行定量分析，定性分析可以為定量分析提供依據(jù)和方向。二是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度需要進一步彰顯。如實驗中如何保證拉力等于摩擦力，雖然實驗前教師說明需要勻速拉動物體才能使拉力等于摩擦力，但在實驗過程中，筆者觀察到學生拉動的都是物塊，這樣是無法保證勻速運動的。學生在課堂中出現(xiàn)這樣的錯誤，教師并未發(fā)現(xiàn)并給予糾正。建議教師帶領學生一起設計實驗方案，如讓木塊靜止且與彈簧測力計相連，用拖動導軌來代替拖動木塊，可以實現(xiàn)滑動摩擦力的精確測量。

評課的維度可以因人而異，但無論如何變化，彰顯新課標理念，包括新課標方案和新課標所倡導的價值取向不會改變；評課的策略也可以因課而異，但無論如何變化，評課的科學導向原則、理論聯(lián)系實證原則、民主激勵原則不會改變；評課的表述可以因時而異，但無論如何變化，評課的條理清晰、有理有據(jù)、引發(fā)共鳴、給人啟迪等的有效性追求不會改變。