高中教師實現育人方式變革的五個著力點

劉俊利

新時代開啟的普通高中育人方式改革具有綜合性，圍繞促進學生全面而有個性地發展，以落實立德樹人根本任務為核心，涉及課程標準和教材的變革、教育方式和教學管理的變革，以及新時代高考評價體系的建構等。這一涵蓋課程、教學、考試、評價等諸多領域的綜合改革對普通高中教師的專業素養提出了新挑戰。面對挑戰，高中教師需要在以下五個方面著力，自主提高專業能力，進而實現育人方式的變革。

著力點一：學習

培養學生終身學習能力，需要教師有終身學習的體驗和方略。提高學生的精神境界，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的信仰、信念和信心等，更需要教師終身學習作保障。教師的學習成為其落實立德樹人根本任務的力量源泉。

基于此，高中教師的學習內容應包括以下幾方面：一是先賢的治學方略和治學境界，以明確學習的策略和終點。如《大學》中：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！边@告訴我們，治學需經“止”“定”“靜”“安”“慮”“得”等環節，治學需使“明德”和“親民”達到極致。二是教育哲學，以明晰教育的本體內涵。教育乃文化“化人”和人創造文化的過程，“成人”是前提。三是學科專業領域的著作，以透徹理解學科素養的淵源和表征。如史學以史料為研究主體，以求真求實為根本追求，以得出結論或解釋歷史為研究成果。以此為切入點方能深刻理解歷史學科核心素養的本質內涵。四是教學領域的著作，以理解教學的本質要求。教學的根本是教學生學得更好，學生學得高效是教學的最高目標，教學的實質就是助學和導學。五是學科課程標準和教材等教學資源，以理解教育目標和教學內容。教育目標源于課程標準，教學內容源于課程標準與教材等。深刻理解由目標到內容、由內容到目標的主要路徑，方能實現目標與內容的融會貫通。六是教育測量方面的內容，以明晰評估教育教學效果的本質。如《中國高考評價體系》解答了高考為何考、考什么和怎么考等問題，這為評估教學效果提供了載體和樣本，從而為優化教育教學提供了依據。

在學習方略上，首先要理解學習對象，其次要領會學習對象的教育價值，最后要確定學習對象的使用策略。學習方略的類型主要有以下幾種：一是“讀”中“領會”，即閱讀、研究經典文獻，從中領會其根本內涵，并自為自行。二是“省”中“內化”，即通過內省、反思等方法，內化自己所學，外善自己所為。三是“悟”中“體驗”，即參悟理論，并身體力行。四是“察”而后“踐”，即“觀”“察”榜樣的言行，并自行實踐。五是“思”而后“行”，即學思結合，理解、拓展、創新所學，并付諸行動。學習重在深刻，深入理解和領會學習對象；學習的關鍵在轉化，將學習內容轉化為教育教學行為；學習的生命是實效，其根本目的是促進自我與學生共同成長；學習的最高境界是樂，即孔子所說“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。

著力點二：設計

《中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！敝赋隽艘巹澰O計的基礎性地位。落實立德樹人根本任務的設計，主要包括主題教育活動、課堂教學活動等的設計。從本體論視角看，它們實質是學生學習活動的設計。教育教學設計就是學生的學習活動方案。這種學習活動方案主要由內容、步驟等構成，包括學生的學習內容和步驟、教師的助學（導學）內容和步驟、檢測和反饋的內容和步驟等。在學習活動方案中，步驟與策略是關鍵。

落實立德樹人根本任務的教學活動設計，其核心內容有四個方面：首先，要體現必備知識的深度和廣度。在學生易混點、易錯點、盲點上設計學習活動內容和方式，設計教師助學的主要步驟和策略。其次，要體現關鍵能力的培養。在學生提高關鍵能力的“卡點”“痛點”上設計學習活動內容和步驟，設計教師幫助學生紓解痛點、疏通卡點的步驟和方法。再次，要體現核心價值觀的引領。在學生樹立遠大志向、厚植愛國情操、增強學習信心等方面設計基本路徑和策略，設計教師引導學生固植核心價值觀的步驟和示范策略。最后，要體現學習效果的測量和評價。在學生體會學習效果、反思學習收獲等方面設計主要步驟和策略，設計教師反饋、評估的步驟和策略。

落實立德樹人根本任務的設計，是自主學習與合作學習的有機統一，需著力于學生的自主學習與合作學習；是學生學習與教師助學、導學的有機統一，需著力于教師的有效指導、幫助和引導。其前提是研究學生，以保證設計的針對性和有效性。知道學生的學習水平，明確學生的學習風格，掌握學生的情感類型等，是設計學習活動的前提條件。

做好學習活動設計，需用足用好教材等常規教學資源，指導學生如何用教材等常規教學資源。還要處理好集體備課與個人備課的關系。學習活動方案應以達成和落實集體備課的設計為前提，以展示班級和教師個性為出發點，以促進師生發展為目標。更要處理好多媒體與學習活動方案的關系。學習活動方案是選用多媒體的主要依據，不能以拼湊的多媒體課件代替學習活動方案。教學多媒體的選擇和使用，必須以落實活動方案、提高學習質量為目標。

著力點三：教學

落實立德樹人根本任務的教學，其核心要素有四：其一，育人以育德為重。《禮記·學記》所說的“教也者，長善而救其失者也”，“善教者，使人繼其志”，均指出育人就是育德。其二，育人以動情為先?！皢酒鹗芙陶邇仍诘牡赖虑楦小?“從而使受教者能夠‘體恭敬而心忠信,術禮義而情愛人’”［1］。其三，注重教師的示范引領。如《白虎通》中講：“教者，效也。上為之，下效之。民有質樸，不教不成?！逼渌?，教學的實質是離身與返身的精神活動。作為向普遍性提升的過程，教學的特質就是“在異己的東西里認識自身、在異己的東西里感到是在自己的家”，“從他物出發向自己本身的返回”［2］?？梢?，“以學為中心”的教學，實質是學生在精神活動中提升精神境界。

落實立德樹人根本任務的教學擁有三大特質：強調目的性、針對性和實效性，強調學生能做的、會做的就放手讓學生做，強調教師助學和導學的著力點在學困處、在蒙昧處、在境界提升處。其整體要求有五個方面：

一是取向正確。立德樹人的根本在于提升精神境界，強化精神追求，樹立正確的信念和信仰?；诖说慕虒W取向，就是引領學生厚植家國情懷。從教學目標到教學內容，從必備知識到關鍵能力和學科素養等，都指向豐厚家國情懷，樹立社會主義核心價值觀，強化精神追求，提升精神境界。其邏輯關系主要是由知識經能力最后到提升精神境界。

二是面向全體。為國育人、為黨育才的前提是不讓一位學生“掉隊”?；诖说慕虒W需要面向全體學生，讓每一位學生都有學習獲得感，都能品味學習成就感，都有個人存在感。面向全體，需要激勵學生全身心投入學習過程，增強學生自信心，培養學生享受學習過程的能力。需要“逼迫”全體學生走出“舒適區”，進入適當緊張狀態，讓學生學有所得，學有勁頭。

三是落實方案。實施課前設計的學習活動方案是教學的基本要求。課堂教學就是將集體備課成果以及具有教師個性的學習活動方案轉化為教學行為的過程。這一過程需要處理好學習活動方案的“神”與“形”的關系，落實方案的關鍵在于將“神”轉化為學習行為。

四是目的導向。在有限的時間內創造最大的效益，教學行為的目的性至關重要。學生自主與合作學習的實施要精細，助學的內容與方法要精準，導學的時機與策略要精心。選擇和確定交流展示的內容、方式要圍繞目的，精講點撥的方式和內容、價值觀的引領和精神境界的提升都需要指向目的。

五是情感為先。激發情感，讓學生動情，是教學的前提。如引發學生認知沖突，引起學生驚奇和詫異，揭示學習內容的意義從而讓學生感受到學習的生活價值等，以激發學生的學習內驅力，奠定學生學習的堅實基礎。

著力點四：解題

紙筆測量是評估學生學業水平的重要手段之一。用好權威試題是教學的必要條件。著力于解題，成為高中教師落實立德樹人根本任務的基本要求。這里的解題主要有四層含義：

一是做對題。這是發揮試題的檢測功能。對一般學生而言，做對題是基本要求。做對題實質是實現了試題的考查意圖。如高考建構了“一核”“四層”“四翼”的評價體系，試題通過創設情境、提出問題，考查學生在基礎、綜合、創新和應用等維度的核心價值觀、學科素養、關鍵能力和必備知識等方面的發展和掌握程度。做對題，說明解題者具備了試題考查的主要素養。

二是靈活高效地做對題。這是學優生達到的水平。解題方法更優，會創造性地運用所學解決問題；解題效果更好，能快速、簡潔地做對題。這一層次仍屬于發揮試題的檢測功能。

三是透析試題蘊含的學習要求。這是發揮試題的導向功能，使學生能透析試題蘊含的學習要求，并根據這些學習要求，優化自己的學習方略，提升學習品質。達到這一層次的學生應是特別優秀的學生。

四是明晰試題蘊含的助學要求。即教師明晰怎樣助學才能讓學生靈活高效做對題，這是試題導向功能的又一要求。教師根據考查意圖以及試題結構等，理清試題蘊含的學習要求，進而依據學情，確定助學的關鍵節點、重要策略等，以此提升助學品質。

上述四個層次，前三層次是學生的任務，多數學生能自主達到第一層次，第二和第三層次則需在教師的引導和幫助下才能達到。第四層次則是教師解題的核心內容，只有達到了這一層次，才能提升助學和導學品質。

教師解題面臨三個方面的任務。首先是“亡羊補牢”。教師發現自己的弱點和短板，分析導致弱點和短板的原因，在自我努力和同伴引領下，尋求和實施有效策略，以補短強弱。其次是助力學生補短強弱。教師由自己的弱點和短板推及學生，參照自我補短強弱的舉措，幫助學生補足短板、彌補弱點。最好是防患于未然，重視總結反思，依據學生易錯點和易堵點，推測類似的薄弱之處，并采取措施防止學生出現類似的弱點和短板。讓學生全面而細致地理解知識，掌握和靈活運用關鍵能力，發展學科素養，樹立核心價值觀。

著力點五：命題

命題能力是高中教師專業素養的集中體現。能否依據原則命制出素養立意的試題，是衡量教師專業水準的重要指標。高中教師的命題，需依據《中國高考評價體系》，將課程標準、學習資源等有機融合，即運用情境這一載體，遵循基礎性、綜合性、應用性和創新性等考查要求創設問題，以考查學生核心價值觀、學科素養、關鍵能力和必備知識等的發展和掌握程度，從而實現考試的教育、選拔和引領教學改革等功能。做好命題工作，需完成四大任務：

一是將課程目標轉化為測量目標。課程目標主要是教育教學目標，依據課程標準命制試題，首先需要將課程目標轉化為測量目標。根據《中國高考評價體系》，可從核心價值觀、學科素養、關鍵能力和必備知識四個維度加以分層細化，將課程目標轉化為測量目標。

二是編制多維細目表。將測量目標細化為試題考查目標，編制多維細目表。單題的多維細目表可根據題型、考查目標（核心價值觀、學科素養、關鍵能力、必備知識）、情境來源、難度預估等要素規劃試題基本結構和主要內容。

三是創設情境、設計問題與擬定參考答案。將多維細目表轉化為具體試題，這主要包括創設試題情境，依據考查目標和情境設計問題，擬定參考答案等內容。

四是完善試題。試題完成初稿后還需要進一步打磨與完善。完善試題需評估試題，評估試題可從立意、主題、情境、設問、答案等是否符合規范、是否具有科學性等角度進行。如評估選擇題，需從立意的明確性、主題的鮮明性、情境的有效性、題干與選項的一致性、選項間的同質性、價值觀的正確性等角度，審視試題，對不符合要求的部分進行完善。

教師命題一般經歷模仿、改造、原創三個階段。模仿即模仿權威試題，仿照歷年優秀高考試題的樣子命題，以實現考查意圖。這種試題僅具備了優秀試題的“形”，缺少優秀試題的“神”。“形神兼備”的試題就是原創試題。達到試題原創，需經歷改造這一環節。改造試題就是依據自己的考查目標、立意和主題，按照自己制定的多維細目表，運用權威試題的情境材料，從新角度設計問題，擬定參考答案。

教師命題可從命制一道題開始，發展到命制一組試題，最后到命制一套試卷。這一過程既是教師命題水平提高的過程，也是教師逐漸成長的過程，更是教師擁有存在感乃至感受幸福的過程。能命制合格的試題，教師教學的針對性和有效性就更有保證了。