地位獲得：高校學術職業流動的動力機制

李雪 （武漢理工大學馬克思主義學院）

隨著學術勞動力市場的構建與完善，學術職業流動逐漸走向常態化與規模化，對學術職業流動的研究成為高等教育領域內的熱點問題。學術職業流動發生的動因及其產生的影響是多維的。本研究引用社會學中關于地位獲得的理論，對學術職業流動所帶來的具體的地位獲得方式進行分解，進而探討地位獲得促進學術職業流動發生的根本動因。

一、地位與地位獲得

地位作為一個社會學的術語有多重層次的含義。在本研究中，我們認為地位是指一個人在社會中的職位、職務以及由此顯示出的重要程度，即個體的價值在社會環境中的相對位置。馬克斯·韋伯提出了收入、聲望和權力三位一體的社會地位概念，后來地位獲得研究中的社會地位的概念基本上源于此。基于地位的定義及其要素，地位獲得是一個社會流動的概念，是社會主體在流動的過程中通過其職位、職務的變化所帶來的自身收入、聲望和權力的改變。它是不同地位之間的差額，是通過流動而體現其意義與價值的變量。正如儲慶在其博士論文《國家——教育與地位獲得》中指出的：地位獲得的本質是對稀缺資源的占有[1]。在這里，資源就是社會中一致確定的有價值的物品[2]。因此，地位獲得是人們對資源進行動員與投資，并為了獲得一定的社會經濟地位回報的過程。索羅金在1927 年出版的《社會流動》一書標志著關于地位獲得的研究被真正導入社會學領域[3]。美國社會學家布勞和鄧肯在1976 年出版的《美國的職業結構》一書中提出了地位獲得模型。此后，社會學研究者不斷地對該模型的自變量和因變量做出修正，在自變量方面逐漸添加其他的先賦因素或自致因素，如性別、種族、年齡、智力和期望等；在結果變量方面，用經濟地位取代職業地位，或將二者同時納入布勞鄧肯模型又產生了許多衍生模型[4]。工業化理論、社會資本理論、文化資本理論都對地位獲得產生了相應的影響。

二、地位獲得與學術職業流動

學術職業作為“以學術作為物質意義上的職業”，流動貫穿整個學術職業的產生與發展過程[5]。克拉克曾指出：在“學術共同體”(academic community)機制的作用下，教師更多地與其他大學的同行進行交流，容易在學校之間進行流動。因而流動性是由學術職業的本質屬性決定的，反過來，流動性又是學術職業得以延續的一個重要保障。同時，流動不僅發生在學術組織系統內部，也存在于學術組織系統之外。因此，它是學術組織系統與社會環境共同作用的個體行為，受到來自各個社會維度的影響。菲利普·G·阿特巴赫說：“學術工作條件的差異，包括實驗室與研究設施的充分與否、工資結構、聘用的要求和條件、學術自由等其他因素可能使學者到其他國家謀求更好的職位。”概括而言，產生學術職業流動的原因包括：社會主體價值觀、組織壓力與文化、學術發展機會以及高等教育領域內組織之間對高校教師一直存在的廣泛競爭。這些影響因素都通過流動個體的主觀意愿而起作用。流動教師個體根據其所處的客觀條件，綜合各種影響因素，基于收益最大化的原則做出流動的決定過程，實際上就是其職位與職務發生變化，并引起相應的重要程度發生變化的過程。而這一系列的變化實質上涵蓋了流動教師個體的職業收入、聲望和權力的整體調整，最終指向一定的地位獲得。縱觀流動教師個體的主觀意愿與其所處的社會支持環境的影響，微觀與宏觀因素的共同作用使教師的職位、職務及其重要程度處于持續的動態變化之中，帶來流動教師個體的地位獲得。所以，地位獲得是促進學術職業流動發生的根本動因。

三、學術職業流動過程中的地位獲得方式

根據《Changing Academic Mobility Patterns and International Migration：What Will》一書中歸納的學術職業流動模式，新興的學術流動模式包括橫向流動（Lateral Mobility）、縱向流動（Vertical Mobility）和代際流動（Generational Mobility）。不管是哪一種流動方式，既然地位獲得是流動教師個體做出流動選擇的一個主觀動因，而學術職業流動又伴隨著流動教師個體的社會地位變化，那么這種職位、職務及其重要性程度的變化方式在具有復雜性和差異性的同時，還具有共同的特征，即宏觀的變化方向是正向的。按照社會學對社會地位評價的三種維度：財產地位(經濟地位)、權力地位和聲望地位，我們認為學術職業流動過程中的流動類型，即地位獲得方式包括學術職位提升、學術聲望提高、學術權力增強以及經濟收入增長。

（一）學術職位提升

學術職位的變動方向是學術職業社會地位等級和流動教師個體的社會地位層次變化的最直接的反映指標。同時，它也是流動教師個體經濟地位、權力地位和聲望地位發生變化的載體。因此，學術職業者通過流動而發生的地位獲得可以直接通過學術職位的變動來表現，學術職位的向上流動才是流動教師個體選擇的方向。在流動的種類中，學術職位的提升屬于學術組織系統內部的縱向升遷。通過學術職位的提升，流動教師個體擁有的社會資源與學術資源更加豐富，其在學術組織系統內部的重要性程度增加。這種對資源掌控能力的提升自然帶來更加可見的社會價值。于是，社會對學術職業流動者的評價提高，流動教師個體因為其自我價值的實現而得到對自己和學術職業的肯定。雙重的評價帶來流動教師個體的社會地位包括收入、聲望和權力的全面提升。反之，如果學術職業的流動方向是向下的，那么流動教師個體對學術資源的占有能力會相應地減弱，兩種不同的社會地位之間的差額呈現負值，從而違背了地位獲得的根本原則。

（二）學術聲望提高

學術流動指向流動教師個體社會地位獲得的另一種方式是學術聲望的提高。流動教師個體的社會地位遵從一般的社會地位概念，他們對自身職業聲望的追求與評價有適合學術職業特征的評判體系。首先，任何一種職業，其職業聲望都面臨一定的社會評價，即社會成員對某一職業在職業社會地位體系中位置的主觀判斷。這是外在的評價標準，它決定了該職業在社會地位體系中的相對位置，反映社會成員對該職業和從業者的認可程度。學術職業這種高級專業技術職業穩定處于職業聲望等級的上層，社會成員對學術職業較高的認可程度又會帶來較高的心理期望，所以學術聲望面臨著外在的要求與評價，從而需要不斷地自我完善與自我提升。

其次，職業聲望還面臨著自我評價，即各主體對自己所從事的職業及其他屬于同類性質職業的社會聲望位置的主觀判斷。它是考查社會成員職業階層意識的重要指標，是社會成員對職業不平等狀況及自身職業的社會經濟地位狀況的主觀意識、評價和感受。學術職業的從業者是高校教師，相比于一般的從業者，他們對自己和學術職業有著更加深刻的認識和主觀追求。學術職業者們受過良好的教育，擁有豐富的社會、文化、經濟資源，在此基礎上，他們通過自己的高深學問整合各種資源，為社會提供貢獻。這個過程伴隨著學術職業者自身的價值追求和自我實現需要以及學術職業聲望的鞏固。因為高聲望的職業往往與對某一類資源的占有優勢以及對社會的貢獻有關。而學術職業的合理流動是為這種資源和價值實現提供更好的途徑。同時，合理的流動有助于減少學術職業組織系統內部的不平等狀況，改善流動教師個體的主觀感受。流動教師個體通過流動進入更好的學術平臺、學術環境中，其擁有的各種社會與學術資源更加廣泛，教師能夠更好地實現其職業發展目標，這一結果自然地服務于社會，從而提升社會成員對學術職業聲望的社會評價輿論。而且流動教師個體實現一定的地位獲得，對學術職業的主觀追求與評價得到肯定。學術職業聲望的外在評價與內在評價都得以提高。此外，聲望地位與金錢地位和權力地位相抗衡，三者的合力決定著人們真實的社會地位。學術職業聲望的提高對流動帶來的其他地位獲得方式起著一定的制約作用。

（三）學術權力增強

社會學認為：權力是指產生某種特定事件的能力或潛力。其本質是主體根據自己的生存與發展的需要，對自己和其他主體的價值和資源進行有效的影響和制約。學術職業流動者享有由其職業所決定的特定權力，即學術權力。學術權力屬于權力的一個子類，它具有一般權力的特征，即它反映的是學術職業主體為了自己的學術發展需要，對自己和其他主體的學術價值和資源進行有效影響和制約的能力。學術權力的比重直接影響學術職業主體在學術組織系統內部維系自身價值層次的程度，也是他們對自己的社會地位與學術職業地位進行評判的一個參考指標。

學術職業主體的流動過程伴隨著他們學術權力的變化。遵循權力的天然擴張性原則，權力在變化中天然地尋求擴張與增強。所以，學術權力也在通過流動尋求其對學術資源的制約和影響程度的增加。此外，學術職業流動的結果指向流動教師的地位獲得，而學術權力地位是構成學術職業主體的社會地位的一個重要因素。綜合學術權力內在的變化特征和流動教師個體的主觀選擇，學術職業流動帶來的是流動教師個體學術權力的增強。具體而言，這種權力表現在：第一，流動教師個體獲得一定的學術資源配置權，即能夠對一定范圍內的學術資源進行分配與重組，在任何情形下有機會維護自己和影響其他主體的學術利益。第二，學術團隊的領導與管理權。根據現代管理學的理念，組織成員都有參與管理的欲望，而滿足這種欲望是激勵成員的非常有效的方式。流動教師個體通過學術職業流動獲得對相應學術團體的領導與管理權，由此而帶來的不僅是其對學術資源的控制與影響，還有其作為一般職業者所得到的肯定與激勵。反過來，它又積極促進流動教師個體對學術職業的忠誠與投入，進而更加有利于他們的學術發展和社會地位獲得。如此形成良性循環。第三，權力的社會承認度提高。學術權力雖然只是對應于學術職業的特殊界定，但是隨著學術職業的社會影響力急劇提升，它越來越受到社會的關注與重視。尤其是在高校行政權力與學術權力這種二元權力結構備受爭議的今天，學術權力逐漸成為一種標志與衡量標準。所以，隨著學術職業流動帶來的流動教師個體的學術權力不斷增強，它對社會的貢獻程度加深，將逐漸引起社會承認度的提高。這既是對學術職業的職業地位的承認，也是對流動教師個體的社會地位承認。

（四）經濟收入增長

除了學術職業聲望和學術權力的變化，學術職業主體社會地位獲得還包括經濟收入的變化。與前兩個因素的正向變化一致，以學術職位的提升為載體所帶來的流動教師個體的經濟收入也是朝著正向方向發展的，總體而言，經濟收入是增長而非減少的。因為流動教師個體所獲得的經濟收入是學術組織向教師支付的貨幣報酬，它是流動教師個體所付出的學術勞務的價值表現形式。相比于學術職位的高低、學術聲望的強弱與學術權力的大小，經濟收入更加量化。它直觀地反映了流動教師個體在學術組織系統中所處的層次以及他們所創造的學術和社會價值。根據《高校學術職業流動的人力資本產權博弈》中的界定：高校教師流動本質上是人力資本在組織系統中的轉移，是人力資本產權在組織間、組織與流動個體之間的交易。這種轉移會帶來人力資本的價值變化。根據學術職業流動的一般流向，更好的學術環境、更高的學術平臺、實現兩種職位的社會地位之間的增值是流動教師個體的選擇，那么他們自身的人力資本會在這樣的環境里得到更加充分的發揮，甚至通過學術組織、教師個體和社會環境三方面力量的后續投資而得到增值。通過轉移而得到的人力資本增值部分有其對應的價值，實際的衡量方式便是不同學術組織所付出的薪酬差額，這也是流入組織所支付的一定的交易成本。所以學術職業流動的發生帶來的一個重要影響便是流動教師個體的經濟收入增長。

事實上，經濟收入作為一個價值計量標準，既是流動教師地位獲得的一種具體表現形式，也是學術職業流動發生的經濟學動因。因為“人們的絕大部分經濟利益通過職業途徑實現”。學術職業主體也通過從事具體的學術職業獲取經濟利益。對于流動教師而言，通過學術職位的變動來增加經濟收益也是一種利益實現途徑。既然流動中的教師個體是一種人力資本，那么對物質的需求和自我實現的需求共同構成了流動教師對自身人力資本收益的預期，這種預期的最大化狀態便轉化為教師選擇流動的基本動力。合理的經濟收益水平在一定程度上為學術職業主體開展學術活動提供保障，幫助他們更加忠誠于學術。另外，社會根據薪酬這一指標對流動教師所從事的職業予以評價，流動教師個體也據此對自己的社會地位做出相應的主觀判斷。所以，在流動教師的自我實現需求通過學術職位的提升、學術聲望的提高和學術權力的增強得到滿足的同時，其物質需求的滿足是同步進行的。它們一起組成流動教師對自身人力資本收益的期望衡量體系，促進學術職業流動的發生。