地位獲得：高校學(xué)術(shù)職業(yè)流動的動力機(jī)制

李雪 （武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

隨著學(xué)術(shù)勞動力市場的構(gòu)建與完善，學(xué)術(shù)職業(yè)流動逐漸走向常態(tài)化與規(guī)?；瑢W(xué)術(shù)職業(yè)流動的研究成為高等教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題。學(xué)術(shù)職業(yè)流動發(fā)生的動因及其產(chǎn)生的影響是多維的。本研究引用社會學(xué)中關(guān)于地位獲得的理論，對學(xué)術(shù)職業(yè)流動所帶來的具體的地位獲得方式進(jìn)行分解，進(jìn)而探討地位獲得促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)流動發(fā)生的根本動因。

一、地位與地位獲得

地位作為一個社會學(xué)的術(shù)語有多重層次的含義。在本研究中，我們認(rèn)為地位是指一個人在社會中的職位、職務(wù)以及由此顯示出的重要程度，即個體的價值在社會環(huán)境中的相對位置。馬克斯·韋伯提出了收入、聲望和權(quán)力三位一體的社會地位概念，后來地位獲得研究中的社會地位的概念基本上源于此?；诘匚坏亩x及其要素，地位獲得是一個社會流動的概念，是社會主體在流動的過程中通過其職位、職務(wù)的變化所帶來的自身收入、聲望和權(quán)力的改變。它是不同地位之間的差額，是通過流動而體現(xiàn)其意義與價值的變量。正如儲慶在其博士論文《國家——教育與地位獲得》中指出的：地位獲得的本質(zhì)是對稀缺資源的占有[1]。在這里，資源就是社會中一致確定的有價值的物品[2]。因此，地位獲得是人們對資源進(jìn)行動員與投資，并為了獲得一定的社會經(jīng)濟(jì)地位回報的過程。索羅金在1927 年出版的《社會流動》一書標(biāo)志著關(guān)于地位獲得的研究被真正導(dǎo)入社會學(xué)領(lǐng)域[3]。美國社會學(xué)家布勞和鄧肯在1976 年出版的《美國的職業(yè)結(jié)構(gòu)》一書中提出了地位獲得模型。此后，社會學(xué)研究者不斷地對該模型的自變量和因變量做出修正，在自變量方面逐漸添加其他的先賦因素或自致因素，如性別、種族、年齡、智力和期望等；在結(jié)果變量方面，用經(jīng)濟(jì)地位取代職業(yè)地位，或?qū)⒍咄瑫r納入布勞鄧肯模型又產(chǎn)生了許多衍生模型[4]。工業(yè)化理論、社會資本理論、文化資本理論都對地位獲得產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。

二、地位獲得與學(xué)術(shù)職業(yè)流動

學(xué)術(shù)職業(yè)作為“以學(xué)術(shù)作為物質(zhì)意義上的職業(yè)”，流動貫穿整個學(xué)術(shù)職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展過程[5]。克拉克曾指出：在“學(xué)術(shù)共同體”(academic community)機(jī)制的作用下，教師更多地與其他大學(xué)的同行進(jìn)行交流，容易在學(xué)校之間進(jìn)行流動。因而流動性是由學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)屬性決定的，反過來，流動性又是學(xué)術(shù)職業(yè)得以延續(xù)的一個重要保障。同時，流動不僅發(fā)生在學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)內(nèi)部，也存在于學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)之外。因此，它是學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)與社會環(huán)境共同作用的個體行為，受到來自各個社會維度的影響。菲利普·G·阿特巴赫說：“學(xué)術(shù)工作條件的差異，包括實驗室與研究設(shè)施的充分與否、工資結(jié)構(gòu)、聘用的要求和條件、學(xué)術(shù)自由等其他因素可能使學(xué)者到其他國家謀求更好的職位?！备爬ǘ?，產(chǎn)生學(xué)術(shù)職業(yè)流動的原因包括：社會主體價值觀、組織壓力與文化、學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會以及高等教育領(lǐng)域內(nèi)組織之間對高校教師一直存在的廣泛競爭。這些影響因素都通過流動個體的主觀意愿而起作用。流動教師個體根據(jù)其所處的客觀條件，綜合各種影響因素，基于收益最大化的原則做出流動的決定過程，實際上就是其職位與職務(wù)發(fā)生變化，并引起相應(yīng)的重要程度發(fā)生變化的過程。而這一系列的變化實質(zhì)上涵蓋了流動教師個體的職業(yè)收入、聲望和權(quán)力的整體調(diào)整，最終指向一定的地位獲得?？v觀流動教師個體的主觀意愿與其所處的社會支持環(huán)境的影響，微觀與宏觀因素的共同作用使教師的職位、職務(wù)及其重要程度處于持續(xù)的動態(tài)變化之中，帶來流動教師個體的地位獲得。所以，地位獲得是促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)流動發(fā)生的根本動因。

三、學(xué)術(shù)職業(yè)流動過程中的地位獲得方式

根據(jù)《Changing Academic Mobility Patterns and International Migration：What Will》一書中歸納的學(xué)術(shù)職業(yè)流動模式，新興的學(xué)術(shù)流動模式包括橫向流動（Lateral Mobility）、縱向流動（Vertical Mobility）和代際流動（Generational Mobility）。不管是哪一種流動方式，既然地位獲得是流動教師個體做出流動選擇的一個主觀動因，而學(xué)術(shù)職業(yè)流動又伴隨著流動教師個體的社會地位變化，那么這種職位、職務(wù)及其重要性程度的變化方式在具有復(fù)雜性和差異性的同時，還具有共同的特征，即宏觀的變化方向是正向的。按照社會學(xué)對社會地位評價的三種維度：財產(chǎn)地位(經(jīng)濟(jì)地位)、權(quán)力地位和聲望地位，我們認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)流動過程中的流動類型，即地位獲得方式包括學(xué)術(shù)職位提升、學(xué)術(shù)聲望提高、學(xué)術(shù)權(quán)力增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)收入增長。

（一）學(xué)術(shù)職位提升

學(xué)術(shù)職位的變動方向是學(xué)術(shù)職業(yè)社會地位等級和流動教師個體的社會地位層次變化的最直接的反映指標(biāo)。同時，它也是流動教師個體經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和聲望地位發(fā)生變化的載體。因此，學(xué)術(shù)職業(yè)者通過流動而發(fā)生的地位獲得可以直接通過學(xué)術(shù)職位的變動來表現(xiàn)，學(xué)術(shù)職位的向上流動才是流動教師個體選擇的方向。在流動的種類中，學(xué)術(shù)職位的提升屬于學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)內(nèi)部的縱向升遷。通過學(xué)術(shù)職位的提升，流動教師個體擁有的社會資源與學(xué)術(shù)資源更加豐富，其在學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)內(nèi)部的重要性程度增加。這種對資源掌控能力的提升自然帶來更加可見的社會價值。于是，社會對學(xué)術(shù)職業(yè)流動者的評價提高，流動教師個體因為其自我價值的實現(xiàn)而得到對自己和學(xué)術(shù)職業(yè)的肯定。雙重的評價帶來流動教師個體的社會地位包括收入、聲望和權(quán)力的全面提升。反之，如果學(xué)術(shù)職業(yè)的流動方向是向下的，那么流動教師個體對學(xué)術(shù)資源的占有能力會相應(yīng)地減弱，兩種不同的社會地位之間的差額呈現(xiàn)負(fù)值，從而違背了地位獲得的根本原則。

（二）學(xué)術(shù)聲望提高

學(xué)術(shù)流動指向流動教師個體社會地位獲得的另一種方式是學(xué)術(shù)聲望的提高。流動教師個體的社會地位遵從一般的社會地位概念，他們對自身職業(yè)聲望的追求與評價有適合學(xué)術(shù)職業(yè)特征的評判體系。首先，任何一種職業(yè)，其職業(yè)聲望都面臨一定的社會評價，即社會成員對某一職業(yè)在職業(yè)社會地位體系中位置的主觀判斷。這是外在的評價標(biāo)準(zhǔn)，它決定了該職業(yè)在社會地位體系中的相對位置，反映社會成員對該職業(yè)和從業(yè)者的認(rèn)可程度。學(xué)術(shù)職業(yè)這種高級專業(yè)技術(shù)職業(yè)穩(wěn)定處于職業(yè)聲望等級的上層，社會成員對學(xué)術(shù)職業(yè)較高的認(rèn)可程度又會帶來較高的心理期望，所以學(xué)術(shù)聲望面臨著外在的要求與評價，從而需要不斷地自我完善與自我提升。

其次，職業(yè)聲望還面臨著自我評價，即各主體對自己所從事的職業(yè)及其他屬于同類性質(zhì)職業(yè)的社會聲望位置的主觀判斷。它是考查社會成員職業(yè)階層意識的重要指標(biāo)，是社會成員對職業(yè)不平等狀況及自身職業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)地位狀況的主觀意識、評價和感受。學(xué)術(shù)職業(yè)的從業(yè)者是高校教師，相比于一般的從業(yè)者，他們對自己和學(xué)術(shù)職業(yè)有著更加深刻的認(rèn)識和主觀追求。學(xué)術(shù)職業(yè)者們受過良好的教育，擁有豐富的社會、文化、經(jīng)濟(jì)資源，在此基礎(chǔ)上，他們通過自己的高深學(xué)問整合各種資源，為社會提供貢獻(xiàn)。這個過程伴隨著學(xué)術(shù)職業(yè)者自身的價值追求和自我實現(xiàn)需要以及學(xué)術(shù)職業(yè)聲望的鞏固。因為高聲望的職業(yè)往往與對某一類資源的占有優(yōu)勢以及對社會的貢獻(xiàn)有關(guān)。而學(xué)術(shù)職業(yè)的合理流動是為這種資源和價值實現(xiàn)提供更好的途徑。同時，合理的流動有助于減少學(xué)術(shù)職業(yè)組織系統(tǒng)內(nèi)部的不平等狀況，改善流動教師個體的主觀感受。流動教師個體通過流動進(jìn)入更好的學(xué)術(shù)平臺、學(xué)術(shù)環(huán)境中，其擁有的各種社會與學(xué)術(shù)資源更加廣泛，教師能夠更好地實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這一結(jié)果自然地服務(wù)于社會，從而提升社會成員對學(xué)術(shù)職業(yè)聲望的社會評價輿論。而且流動教師個體實現(xiàn)一定的地位獲得，對學(xué)術(shù)職業(yè)的主觀追求與評價得到肯定。學(xué)術(shù)職業(yè)聲望的外在評價與內(nèi)在評價都得以提高。此外，聲望地位與金錢地位和權(quán)力地位相抗衡，三者的合力決定著人們真實的社會地位。學(xué)術(shù)職業(yè)聲望的提高對流動帶來的其他地位獲得方式起著一定的制約作用。

（三）學(xué)術(shù)權(quán)力增強(qiáng)

社會學(xué)認(rèn)為：權(quán)力是指產(chǎn)生某種特定事件的能力或潛力。其本質(zhì)是主體根據(jù)自己的生存與發(fā)展的需要，對自己和其他主體的價值和資源進(jìn)行有效的影響和制約。學(xué)術(shù)職業(yè)流動者享有由其職業(yè)所決定的特定權(quán)力，即學(xué)術(shù)權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力屬于權(quán)力的一個子類，它具有一般權(quán)力的特征，即它反映的是學(xué)術(shù)職業(yè)主體為了自己的學(xué)術(shù)發(fā)展需要，對自己和其他主體的學(xué)術(shù)價值和資源進(jìn)行有效影響和制約的能力。學(xué)術(shù)權(quán)力的比重直接影響學(xué)術(shù)職業(yè)主體在學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)內(nèi)部維系自身價值層次的程度，也是他們對自己的社會地位與學(xué)術(shù)職業(yè)地位進(jìn)行評判的一個參考指標(biāo)。

學(xué)術(shù)職業(yè)主體的流動過程伴隨著他們學(xué)術(shù)權(quán)力的變化。遵循權(quán)力的天然擴(kuò)張性原則，權(quán)力在變化中天然地尋求擴(kuò)張與增強(qiáng)。所以，學(xué)術(shù)權(quán)力也在通過流動尋求其對學(xué)術(shù)資源的制約和影響程度的增加。此外，學(xué)術(shù)職業(yè)流動的結(jié)果指向流動教師的地位獲得，而學(xué)術(shù)權(quán)力地位是構(gòu)成學(xué)術(shù)職業(yè)主體的社會地位的一個重要因素。綜合學(xué)術(shù)權(quán)力內(nèi)在的變化特征和流動教師個體的主觀選擇，學(xué)術(shù)職業(yè)流動帶來的是流動教師個體學(xué)術(shù)權(quán)力的增強(qiáng)。具體而言，這種權(quán)力表現(xiàn)在：第一，流動教師個體獲得一定的學(xué)術(shù)資源配置權(quán)，即能夠?qū)σ欢ǚ秶鷥?nèi)的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行分配與重組，在任何情形下有機(jī)會維護(hù)自己和影響其他主體的學(xué)術(shù)利益。第二，學(xué)術(shù)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)與管理權(quán)。根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)的理念，組織成員都有參與管理的欲望，而滿足這種欲望是激勵成員的非常有效的方式。流動教師個體通過學(xué)術(shù)職業(yè)流動獲得對相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)與管理權(quán)，由此而帶來的不僅是其對學(xué)術(shù)資源的控制與影響，還有其作為一般職業(yè)者所得到的肯定與激勵。反過來，它又積極促進(jìn)流動教師個體對學(xué)術(shù)職業(yè)的忠誠與投入，進(jìn)而更加有利于他們的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會地位獲得。如此形成良性循環(huán)。第三，權(quán)力的社會承認(rèn)度提高。學(xué)術(shù)權(quán)力雖然只是對應(yīng)于學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊界定，但是隨著學(xué)術(shù)職業(yè)的社會影響力急劇提升，它越來越受到社會的關(guān)注與重視。尤其是在高校行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力這種二元權(quán)力結(jié)構(gòu)備受爭議的今天，學(xué)術(shù)權(quán)力逐漸成為一種標(biāo)志與衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，隨著學(xué)術(shù)職業(yè)流動帶來的流動教師個體的學(xué)術(shù)權(quán)力不斷增強(qiáng)，它對社會的貢獻(xiàn)程度加深，將逐漸引起社會承認(rèn)度的提高。這既是對學(xué)術(shù)職業(yè)的職業(yè)地位的承認(rèn)，也是對流動教師個體的社會地位承認(rèn)。

（四）經(jīng)濟(jì)收入增長

除了學(xué)術(shù)職業(yè)聲望和學(xué)術(shù)權(quán)力的變化，學(xué)術(shù)職業(yè)主體社會地位獲得還包括經(jīng)濟(jì)收入的變化。與前兩個因素的正向變化一致，以學(xué)術(shù)職位的提升為載體所帶來的流動教師個體的經(jīng)濟(jì)收入也是朝著正向方向發(fā)展的，總體而言，經(jīng)濟(jì)收入是增長而非減少的。因為流動教師個體所獲得的經(jīng)濟(jì)收入是學(xué)術(shù)組織向教師支付的貨幣報酬，它是流動教師個體所付出的學(xué)術(shù)勞務(wù)的價值表現(xiàn)形式。相比于學(xué)術(shù)職位的高低、學(xué)術(shù)聲望的強(qiáng)弱與學(xué)術(shù)權(quán)力的大小，經(jīng)濟(jì)收入更加量化。它直觀地反映了流動教師個體在學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)中所處的層次以及他們所創(chuàng)造的學(xué)術(shù)和社會價值。根據(jù)《高校學(xué)術(shù)職業(yè)流動的人力資本產(chǎn)權(quán)博弈》中的界定：高校教師流動本質(zhì)上是人力資本在組織系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)移，是人力資本產(chǎn)權(quán)在組織間、組織與流動個體之間的交易。這種轉(zhuǎn)移會帶來人力資本的價值變化。根據(jù)學(xué)術(shù)職業(yè)流動的一般流向，更好的學(xué)術(shù)環(huán)境、更高的學(xué)術(shù)平臺、實現(xiàn)兩種職位的社會地位之間的增值是流動教師個體的選擇，那么他們自身的人力資本會在這樣的環(huán)境里得到更加充分的發(fā)揮，甚至通過學(xué)術(shù)組織、教師個體和社會環(huán)境三方面力量的后續(xù)投資而得到增值。通過轉(zhuǎn)移而得到的人力資本增值部分有其對應(yīng)的價值，實際的衡量方式便是不同學(xué)術(shù)組織所付出的薪酬差額，這也是流入組織所支付的一定的交易成本。所以學(xué)術(shù)職業(yè)流動的發(fā)生帶來的一個重要影響便是流動教師個體的經(jīng)濟(jì)收入增長。

事實上，經(jīng)濟(jì)收入作為一個價值計量標(biāo)準(zhǔn)，既是流動教師地位獲得的一種具體表現(xiàn)形式，也是學(xué)術(shù)職業(yè)流動發(fā)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)動因。因為“人們的絕大部分經(jīng)濟(jì)利益通過職業(yè)途徑實現(xiàn)”。學(xué)術(shù)職業(yè)主體也通過從事具體的學(xué)術(shù)職業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)利益。對于流動教師而言，通過學(xué)術(shù)職位的變動來增加經(jīng)濟(jì)收益也是一種利益實現(xiàn)途徑。既然流動中的教師個體是一種人力資本，那么對物質(zhì)的需求和自我實現(xiàn)的需求共同構(gòu)成了流動教師對自身人力資本收益的預(yù)期，這種預(yù)期的最大化狀態(tài)便轉(zhuǎn)化為教師選擇流動的基本動力。合理的經(jīng)濟(jì)收益水平在一定程度上為學(xué)術(shù)職業(yè)主體開展學(xué)術(shù)活動提供保障，幫助他們更加忠誠于學(xué)術(shù)。另外，社會根據(jù)薪酬這一指標(biāo)對流動教師所從事的職業(yè)予以評價，流動教師個體也據(jù)此對自己的社會地位做出相應(yīng)的主觀判斷。所以，在流動教師的自我實現(xiàn)需求通過學(xué)術(shù)職位的提升、學(xué)術(shù)聲望的提高和學(xué)術(shù)權(quán)力的增強(qiáng)得到滿足的同時，其物質(zhì)需求的滿足是同步進(jìn)行的。它們一起組成流動教師對自身人力資本收益的期望衡量體系，促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)流動的發(fā)生。