理工科大學生人文素養提升與思政教育相融合的育人路徑研究

李浩 （天津工業大學人工智能學院）

“人文素養”的含義古來有之，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在精神品質，進而外化為一個人的人格、氣質和修養。其中，“素養”不同于簡單的外在表現，并非可以通過一定的技術手段進行考量，而是滲透進人的生活和行為中的內涵修養，是通過行為舉止、言談習慣等表現出來的內在品質。

一、理工科大學生人文素養養成教育的現實價值

（一）學生自身成長成才的需要

人文素養是促進人全面發展的基礎性素養，對大學生全面成長成才具有重要的現實意義。理工科大學生作為未來的科技型、創新型人才，其成長成才不僅需要扎實的知識技能，更需要吸收優秀的精神價值、樹立正確的道德標準、形成完善的人格品質，由內而外全面提升個人綜合素質。

“人文素養是人在社會化過程中，即自我完善的過程中起支配作用的核心素質”[1]，對于其他素質的形成與發展具有很大的影響力。理工科大學生長期疏離人文知識、缺乏人文熏陶，多存在視野狹窄、觀念淺薄、性格偏執等問題，嚴重者甚至會影響學生的身心健康。對于理工科大學生而言，專業實踐能力突出固然重要，但內在涵養更加可貴，若理想信念淡薄、精神價值缺失，便無“成才”可言。因此，理工科大學生的人文素養提升是其健康成長的需要，更是其全面成才的關鍵。

（二）高?！傲⒌聵淙恕苯逃繕藢崿F的需要

習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，高校立身之本在于“立德樹人”，必須不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。由此可見，高校人才培養不僅局限于大學生的專業知識和實踐技能，更要著眼于其內在修養，真正做到以文化人、以德育人。

“培養什么樣的人”是衡量高校教育效果的重要參考，“立德樹人”的成效更是檢驗學校一切工作的根本標準。常言道：“未學做事，先學做人?！备咝Ｔ谂囵B大學生過程中應“以德為先”，將學生的內在品格培育作為關鍵教育內容，不斷加強學生價值精神、品德人格的養成教育，在教育教學和專業實踐中滲透人文素養教育理念，引導學生將人文知識積累內化為人文精神，健全學生人格品質。這既是高校培養優質科技型人才的需要，也是實現“立德樹人”教育目標的需要。

（三）社會及職業可持續發展的需要

隨著科技強國戰略的向前推動，科技型企業和理工科人才的重要性日益增長，理工科大學生也開始承擔國家科技創新的重任。不難看出，理工科學生的精神面貌、道德水準與價值取向等內在品質很大程度上會影響未來科技企業和科技社會的發展。因此，理工科人才除了系統的專業能力鍛造外，還需要形成高尚的內在修為，從而發揮其正向的影響力和推動力。

此外，人文素養的提升還是當今社會人才競爭的需要，是職業可持續發展的需要。當前，經濟社會和企業單位對人才的需求層次不斷提高，品德素養成為選拔人才的重要考量因素。大學畢業生因自身人文素養欠缺而導致職業發展受阻、社會競爭受挫的情況屢見不鮮。由此可見，“人文素養是大學生在社會生活和工作中最具競爭優勢的素質”[2]，這無疑是其立足社會的重要基石和謀求自身可持續發展的重要基礎。

二、理工科大學生人文素養的現狀解讀

自“素質教育”概念被引進教育界至今，人文素養教育一直以來備受關注，其培養水平也逐漸呈現向上向好的發展態勢。但不可否認的是，基礎教育長期受到“應試”觀念影響，加之理工科專業特點和培養方向的特殊性，一定程度上為學生人文素養的培育帶來了諸多限制，同時也衍生了一系列問題。

（一）學生對人文素養認知存在局限

理工科學生普遍對人文素養內涵實質把握不清，對人文素養與個人成長之間關系的認知存在一定局限。絕大多數理工科學生雖能看到人文素養對自身成長的重要性，肯定人文素養的提升對自身專業學習和未來工作的積極影響，但相當一部分學生的認知僅停留在“人文知識儲備”層面，單純地認為人文素養就是了解文史哲知識，對人文精神的內在修養認識模糊。

此外，市場經濟背景下，“智育”的培養占據了較大比重，“學習優秀”“專業過硬”成為衡量學生能力優劣的標尺，加之“實用主義”思想的影響，學生對高等教育重心的認識存在偏差，甚至將其簡單地理解為“職業教育”或“謀生技能培養”。這一認知偏差間接強化了學生對專業知識學習的重視，忽視了對自身內在素質的塑造，一定程度上阻礙了學生人文素養養成意識的形成，久而久之導致學生人文興趣下降、人文培育氛圍淡薄，直接影響學生高尚理想信念和正確價值觀念的養成。

（二）高校人文素養教育籠統片面

就目前來看，高校普遍缺乏塑造學生人文素養的外部環境，無法形成“大人文”環境。同時，由于傳統單一的人文素養教育內容和教學方式與理工科學生邏輯性強的思維特點不相匹配，導致傳授信息不對等，教育實效差強人意、收效甚微。

其次，高校在教學上仍舊存在“重專業輕人文”的片面觀念，對理工科學生人文知識的拓展以及道德精神、創新能力等的培養力度不夠。教育教學方法仍存在“強灌輸弱啟發”的問題，缺乏啟發性的互動實踐，忽視了對學生合作精神、團結意識和處理實際問題能力的引導培養。此外，高校的人文素養施教主體過度依賴思政課教師和輔導員，專業課教師的參與度、融合度不夠，專業教育與素質教育未能有效結合于課堂教學，“課程思政”“全員育人”理念在理工科學生人文素養提升方面體現不明、效果淺顯。

（三）社會及家庭思想引導存在偏差

多元化的社會思潮、利己化的西方觀念、碎片化的網絡信息混雜交織，“功利性”觀念逐漸侵蝕學生的思想，也在一定程度上阻礙了理工科學生人文素養的塑造，甚至導致部分學生存在價值認同偏差、責任意識不強等問題。同時，受應試教育思想和文理分科的影響，理工科學生多數沒有接受過系統的人文知識教育，且受到“重理輕文”的偏科思想影響，大大降低了理工科學生對人文知識的興趣和人文精神養成的意識，進而形成盲目、片面、迷茫的自我認知，對個人內在成長和全面發展的方向和途徑缺乏科學的評估和正確的判斷。

此外，家庭教育與學校教育存在協同培養不到位的問題，人文精神的教育引導缺乏一定的聯動效應，致使素質培養“一頭熱”，精神養成“表面熟”，難以形成全方位的素質養成培育機制，這就要求高校要主動與家庭、社會大環境交流溝通，共同形成人文素養培育的合力。

三、理工科大學生人文素養與思政教育相融合的育人路徑

理工科學生在人文素養養成方面既有新時代大學生的思維活躍、觀念多元、思想多變等共性特點，也存在教育環境有別、學科培養差異、興趣需求不同等個性問題，不能一概視之。高校應“因事而化、因時而進、因勢而新”，以“三全育人”為導向，將理工科大學生人文素養的建設與思想政治教育相融合，貫穿高校育人始終，切實改善人文教育缺位現狀。

（一）完善教育主體——專業教師與思政人員合力

隨著高?！傲⒌聵淙恕苯逃救蝿盏娜嫱七M落實，高校開始積極通過各種途徑提升自身“軟實力”，逐漸淡化傳統的“就業教育”，更關注學生的全面發展。于理工科而言，專業教學也應持續推進“課程思政”建設，著眼于學生綜合能力的培養，在專業課堂中融入“德育”元素，最終形成專業教師與思政人員合力的“全員育人”體系。

理工科專業課教師應在專業教學中把握立德樹人的導向，結合學科特點與專業特色，在實踐教學中融入人文精神教育，逐步將專業課堂發展成為思政教育的重要渠道。此外，專業課程要最大限度地挖掘專業實踐中所蘊含的思政元素，通過課內課外相結合、理論教學與專業實踐相結合，圍繞先進的科學技術和積極的創新精神對學生進行思想教育和價值引領。同時，專業課教師自身人文素養的提升也至關重要，“德正為師，身正為范”，方能以言傳身教、潛移默化的方式感染學生，實現良性互動。

思想政治工作者應在思政教學和日常管理中把握思想政治教育規律和學生的成長成才規律，深刻掌握新時代大學生的觀念走向、思維特點，結合理工科專業性強、實踐性強等特點針對性地開展系列教育。通過社會實踐、黨團活動等形式，將傳統文化、紅色文化內容融入教學中，將人文知識和人文精神“潤物細無聲”地融入日常思想政治教育活動中，引導學生堅定理想信念、端正價值取向，最終實現思政人員的思想引領與專業教師的精神教育同向同行、合力聯動，不斷完善理工科學生人文素養教育主體構成，實現“全員育人”。

（二）轉變教育思路——人文培養與學業進程同步

理工科大學生課業負擔較重，學習需求呈明顯的年級特征，同時面對日益激烈的社會競爭，其人文素養教育的需求層次也在不斷變化。高校要在學生人文素養教育中把握現實需求，實現人文素養培育與學業進程同步創新，因時制宜、因人制宜，轉變以往“一鍋燴”“一把抓”的培養方式，切實形成人文素養“全過程”培育思路。

大一年級的理工科基礎課程知識點龐雜，要求學生花費大量時間理解和練習。這就要求高校在人文素養教育中不宜過多干癟的理論和說教的灌輸，應以學習適應性為切入點，通過趣味性強、集體性強的黨團活動引導學生廣泛參與、主動學習、積極思考，將人文知識滲透于活動之中，潛移默化地引導學生。

大二、大三年級課量較大、難度較高，實驗與實踐類課程占據了學生大量時間，必須充分利用專業課堂和實踐平臺，將專業學科的“課程思政”建設作為學生人文素養提升的關鍵，著力培養理工科學生的創新意識、奮斗精神等。尤其是創新實踐類競賽，“通過交流輔導競賽內容，實現對學生價值觀的引導和培育，提高學生的專業素養，提升學生學業和未來職業發展的規劃能力”。[3]對學生人文素養的提升具有重要推動作用。

大四年級的理工科學生面臨考研、就業、出國等現實壓力，要在人文素養培育上“對癥下藥”，緊密結合社會競爭需求和企業用人需求，立足于學生未來職業和學習的“可持續發展”，引導學生端正思想、樹立人生目標、明確發展方向，以樂觀平穩的心態面對社會壓力。

（三）優化教育載體——社會養成與家校引導協同

社會是最大的學校，父母是最好的老師，新時代理工科大學生的全面發展離不開社會實踐能力的培養，未來理工科大學生的素質養成離不開家庭教育觀念的啟蒙。因此，理工科大學生的人文素養培育需要社會養成、高校教育、家庭引導三方面的合力，實現“全方位”協同育人。

當前，高校人文教育渠道單一和內在養成機制不健全等問題使學生期待受挫、“有心無力”，一定程度上制約了學生追求人文素養提升的主動性和積極性。因此，多彩的社會實踐可以為理工科學生提供了解人文知識、體會人文精神的學習機會，豐富的社會實踐經歷也可以讓學生“體驗到在課堂體驗不到的豐富情感，品嘗到在學校品嘗不到的生活滋味，同時，還可以促使學生將人文素養外化于行”。[4]進而有效提升學生人文素養培育活動的參與度、主動性和實效性。

此外，家庭教育是學生啟蒙教育的重要組成部分，在學生思想觀念的形成中起到了重要的基礎作用。而部分學生受家庭“重理輕文”觀念的影響，忽視了自身人文素養的提升，偶有價值引導相逆、思想教育矛盾等問題。這就要求“高校在大學生思政工作及人文教育的過程中注意強化引導大學生形成正確的社會觀念，通過環境及教學熏陶降低甚至消除來自家庭與社會負面觀念的不良影響，并積極挖掘發揮出家庭及社會在大學生人文素養培養過程中的作用，扮演好指導者與引路人的角色”。[5]從而以點帶面地形成互動常態，進一步形成人文素養培育的“全方位”合力。

隨著社會競爭日益激烈、人才需求層次逐漸提高，理工科大學生知識技能、內在素質、道德修養和人文精神的全面發展受到了社會空前未有的關注，也為新形勢下高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏穆鋵嵦岢隽艘幌盗鞋F實課題。

高校思想政治教育歸根結底是做“人”的工作，良好的人文素養是人才全面發展的重要標志，是高等教育內化于心、外化于行的重要表現。因此，高校應創新理科生人文教育路徑，立足“立德樹人”根本任務，在新形勢下創新人文素養培育的方式方法，將理工科大學生人文素養的建設與思想政治教育相融合，因事而化、因時而進、因勢而新，進而完善教育主體、轉變教育思路、優化教育載體，持續推動“全員、全過程、全方位”育人理念的實施，并貫穿于“立德樹人”始終，切實改善學生人文教育質量，保證高校思想政治教育工作實效。