彈幕語言對思想政治教育話語創新的啟示*

陳炎 （武漢工程大學馬克思主義學院）

彈幕語言作為一種新生的媒體語言，因其簡潔明了、即時匿名、幽默生動的特點在網絡中迅速流傳并深受廣大青少年的喜愛。彈幕這一新媒體形式與思想政治教育的跨界結合必將引發思想政治教育話語表達方式的思考，是思想政治教育領域的一大創新，與此同時思想政治教育視域下彈幕語言的使用也須有規范性。當前，積極探索彈幕語言對思想政治教育話語創新的啟示，不斷增強思想政治教育話語的吸引力和新穎感，是推動思想政治教育創新發展的新路徑。

一、彈幕：用戶自我表達的新方式

“彈幕”一詞原為軍事用語，是炮兵使用的一種軍事戰術，具體是指使用密集的炮火對某一區域進行攻擊，由于過于密集的彈炮好像一張幕布因此得名。而后伴隨著一系列飛行射擊游戲的出現，游戲過程中出現了子彈充滿屏幕的“彈幕”現象，彈幕的概念才逐漸延伸到網絡游戲等新媒體領域[1]。這里是指一種視頻觀影評論技術，早期在日本動畫視頻網站出現并廣泛流傳，開始是為使用者提供一種實時留言的服務，即在觀影時所留下的評論會隨視頻的播放在屏幕上方飄過，其他在線觀賞者也可以看見。觀賞者大量的評論從屏幕飄過時效果看上去像是飛行射擊游戲里的彈幕，我國的一些新型彈幕視頻網站就是在這種模式的影響下產生的。這些網站初期主要是以動漫、游戲視頻為主，在青少年群體中受到熱烈的追捧。隨后這一技術在新媒體領域流行起來，部分學者也嘗試將之作為一種輔助性技術運用到教學活動當中，成了現在大部分年輕人喜愛的一種方式。

彈幕語言是網絡語言的一種新樣式，由文字、數字、符號組成，是青年受眾群體在特定的網絡語境下對開放性媒介(視頻)進行自主性闡釋與重構，形成的集中性、互動性、狂歡性的評論話語[2]。簡單來說就是用戶將編輯的文字發送到播放媒介上用字幕形式呈現的一種動態性評論語言。其特征主要體現為：

⒈即時性、匿名性

彈幕的最主要的一個特征就是“即時”，評論的對象往往只是那一個瞬間。評論有明顯的即興意味，是此刻交互性的一種狂歡。傳統的互聯網一定程度是可以使不同空間的個體在同一時間進行互動，但是并沒有達到高效互動的效果。類似于留言板、論壇這種模式的交流互動很容易導致消息滯后，沒能及時回應。彈幕語言使用戶的交流感和互動感更強，用戶可以及時表達自己的看法。彈幕的匿名性緩解了面對面交流存在的緊張感和尷尬感，增強了參與感和安全感[3]。

2.多樣化、碎片化

彈幕網站是一個多元文化碰撞的平臺，彈幕作為一種外來文化，剛傳入中國的時候就帶有日本動漫文化的特點，加上青少年容易接受新鮮事物對其他國家文化也有濃厚的興趣。所以在多種文化的交融中產生了這種特點。調查顯示，彈幕語言大部分還是漢語為主，少量存在一些小語種?？梢园l現在詞匯內容方面表現為大量縮略詞、新造詞。包括一些符號、顏色的混用，語言規則上很自由，采用數字諧音、字母諧音、方言諧音等修辭手法[4]，形成多樣式的表達方式和表達效果。人們總是希望能用最少的文字表達最大容量的內容，尤其是青少年朋友想要擺脫傳統語法規則的束縛，彈幕語言的這種碎片化特征就可以很好地滿足他們的需求。

3.簡潔性、生動性

彈幕語言文字太多則傳遞效果相對較差，還可能遮擋住網友的視線，所以短小精悍的語言符號傳遞的信息更容易引起我們的注意，短平快的彈幕話語從屏幕上飄過，吸引觀眾的眼球，給人以全新的體驗感。為了吸引其他觀影者的注意，用戶在使用彈幕時盡可能用一些簡短的話語來表達他們的想法，百分之九十的彈幕語句不超過15 個字符，通常以短語、散句、符號、表情、新造字、省略句、主動句、感嘆句為主。有些甚至用一個詞、標點符號、數字來表達，具有明顯的口語化特征。極度接近日?？谡Z表達的形式除了一些日常用語還有一些衍生的網絡用語、個性詞匯風趣幽默，彈幕從誕生之日就具有高度的娛樂化特征，其內容也以搞笑居多。

二、當前思想政治教育話語表達的突出問題

思想政治教育話語是指在一定社會主導意識形態支配下，遵循一定的語言規范、規則和規律，并在特定的話語語境里，思想政治教育活動過程中的教育者和受教育者用來交往、宣傳、灌輸、說服，以及描述、解釋、評價、建構思想政治教育內容和主體間思想觀念、價值取向和行為表征的言語符號系統[5]。語言是思想政治教育過程中尤為重要的載體，語言運用是否合理，關系著教學效果是否良好。當前，我國思想政治教育話語表達從總體上講是良好的，但是仍然存在一系列問題，分析總結找到問題所在，才能對癥下藥增強思想政治教育的實際效果。

（一）話語主體缺乏對等性、互動性

由于思想政治教育本身具有理論性強的特點，導致教材內容高度抽象，可讀性不高，缺乏親和力，部分抽象枯燥乏味，往往重視的是國家意志，深奧難懂，無法貼合學生生活實際，解決現實需求。高校思想政治工作需要將思想政治理論課作為理論宣傳的主渠道和培養人才的主陣地。課堂上，有些教師教學方式方法相對落后，受傳統教學模式、教學內容、教學時間等影響，不能根據自己和學生的實際情況進行自動調節。部分教師的教學活動就是按部就班地完成預設的內容，而很少考慮為什么教、如何教、怎么教的問題。所以長此以往，學生的政治素養和民主意識都沒有得到相應的提高[6]。觀察發現在一些高校的思政課課堂上，“低頭族”現象嚴重，大部分學生都低頭玩手機或者做自己的事情，沒有積極地融入課堂。他們認為思想政治理論課大而空，很抽象，沒有什么意義，學生大都被動地接受教育，師生之間話語權不平等，缺乏互動性。長此以往漸漸拉開了這兩大教育主體之間的距離，形成了“主客分離”的局面。

（二）話語表達缺乏親和力、感染力

在思想政治教育實踐中，常常將晦澀難懂的話對受教育者加以灌輸，受教育者不僅沒有理解和接受，反而容易心生厭倦形成阻滯產生本末倒置的結果。當前部分思想政治教育工作者由于自身創新意識責任感的缺失，其話語內容空泛，表達中帶一些令人討厭的口頭語，語言的感染力不夠，不能真正激發學生的學習興趣。實際上，思想政治教育語言需要用心打磨，流露真情實感。就像物理學里面的“共振”現象，教育者在用“愛心”去感化受教育者時，當這種愛的情感波頻率與受教育者自身的情感波頻率相同時，就會產生共振現象[7]。如果老師只是在自己講自己的東西，和學生之間沒有存在這種頻率，那么是無法走進學生的內心，也就達不到情感上的共鳴。

（三）話語分析缺乏針對性、實效性

由于思想政治教育語言本身就存在一定的信息量，而且信息量越大就越有效，此外還要看思想政治教育語言是否具有針對性，就是有沒有講到點子上，有沒有做到有的放矢、一針見血。語言就像是一座橋梁用來溝通教育者和受教育者。通過這個橋梁，能對受教育者產生一定的影響，使他們的思想品德上升為能體現國家意識形態的世界觀、人生觀和價值觀。所以能否有效發揮思想政治教育的作用，很大程度上依賴于語言的運用。其實，思想政治教育不應該具有“等級性”，也不應該是單方面的理論“輸出”，教育者和受教育者之間需要溝通，需要進行信息的傳遞，情感的交流，以及深入的對話，要了解受教育者的具體情況，比如思想動態，實際困難等，否則思想政治教育話語就會失去實效性和針對性，就不能達到最終的“目的”。

三、思想政治教育視域下彈幕語言的強大功能

思想政治理論課視域下彈幕語言的運用有助于提高學生的歸屬感和認同感，滿足受教育者的心理需求產生共鳴。即便是在思想政治教育的網絡空間，彈幕語言也能發揮強大作用，使教育主客體之間的地位恢復平衡，讓思想政治話語充滿生機和活力，使思政課課堂能更加具有吸引力和針對性地達到教育效果的最佳。

（一）彈幕語言有助于滿足受教育者的心理需求

大學生生活在這個社會環境中，他們渴望得到社會群體的接納和認同，得到他人的認可，同時也有強烈的個性化需求，希望自己能進行自主選擇。與人交流，表達自己的思想觀點，獲得他人的看法和評價，才能一定程度上保持平等的地位。僅僅通過視頻軟件觀看的這種獨立行為是不能起到任何作用的。彈幕則不同，彈幕語言從屏幕中飄過，讓人有一種和同伴一起的感覺，具體體現在增強了學習者的空間臨近感，就像同伴在一起學習。同時通過手機在線課堂上進行實時互動，可以和老師及時交流，使自己的表達權、話語權得到展現。特別是對于那些不善于表達自己的學生，借此機會也能增強自信心，實現了以自我為中心的表現欲和滿足渴望互動的交流欲。當代大學生承受著多方面的壓力，思想政治理論課本身就是需要解決教育客體的思想問題，那么需要教師在充分掌握學生的思想變化規律的基礎上，指導學生思想往更好更高的層次發展。所以在進行教育教學時就需要通過彈幕語言以其詼諧幽默的特點去帶動課堂節奏，營造生動活潑的課堂氛圍，通過輕松有趣的思想政治話語和學生進行溝通，從內心深處產生共鳴。

（二）彈幕語言有助于促進教育主客體關系的平衡

教育的主客體在思想政治教育的網絡空間依然存在，并且相互發生作用。因為主客體依托和借助的網絡信息平臺是平等的，借助網絡建構的主客體之間的相互聯系是自愿平等的，獲取互聯網提供的信息和機會是平等的[8]。如果有一方想要占據主導地位，那么這種溝通和交流就不能很好地進行下去。由于思想政治教育語言的特點，一定程度上明確了教育者的主導地位，但是如果只是過于灌輸知識，忽視了受教育者的心理需求，那么在主客體之間就會形成一面“看不見的墻”。因此需要借鑒彈幕語言，讓使用者能轉變自己的地位由此激發受教育者的主體性。只有建立主客體之間平等的關系，才能更好地交流相互配合合作，共同進步。教師通過學生傳達的彈幕信息能及時知道學生對于知識的掌握程度，這樣信息進行及時交流才能扭轉傳統意義上思政課課堂存在的主客分離的局面，才能使主客體之間的關系達到平衡。

（三）彈幕語言有助于增強思想政治理論課的吸引力

由于思想政治教育語言的學術性較強，容易讓受教育者感到一種來自官方的擠壓，不自覺地產生心里逆反和“不關我事”的距離感[3]。一些學生對于思政課的認識上只存在于拿個學分學不學無所謂的態度，課堂對于學生的吸引力不夠，就會出現抬頭率不高的情況。而彈幕融入課堂，就好像注入了一絲活力，彈幕語言的即時性互動性的特點有助于增強思想政治理論課的吸引力，作為一種新興事物，受到他們的追捧與喜愛。大學生喜歡追求新穎獨特的事物，正處于打破常規、強調個性的時期，他們標新立異，不喜歡一成不變的事物，想擺脫種種束縛吸引別人的注意，剛好可以通過彈幕語言表現出來。利用彈幕語言其獨有的特點，學生可以自由組合創造新的語言形式，這樣也會產生濃厚的興趣并期待用自己的成果與人溝通。彈幕語言突破傳統思政課口語表達和文字表達的束縛，將新鮮的網絡語言利用屏幕展示的方式應用到思想政治教育話語體系中[3]，以一些搞笑夸張的元素豐富了語言資源，擴展了語言空間。形式上又以滾動式的文字吸引了學生注意，大學生對于這一語言形式充滿興趣，愿意主動參與課堂進行溝通。

（四）彈幕語言有助于增強思想政治教育的針對性

要想使思想政治教育真正做到有的放矢，一針見血地幫助學生解決問題。就需要對思想政治理論課話語進行創新。通過彈幕語言教育者可以及時了解到學生的思想狀態、思想問題、思想素質水平。而要想提高教學質量，對于學生的之前已有的“存儲量”需要進行一定的了解，才能更好地設計教學內容，幫助推動后續的教學進程。教育者確切地了解學生狀況，對于學生問題也能準確答疑，就能及時糾正錯誤，及時進行理論升華。一直以來思政課課堂都存在部分學生對于思政課內容興趣低、怕出錯、不回應，不敢大膽主動提問這些現象，從而沒能和教育者進行及時的交流。而通過彈幕語言的特點，密切發送集中對一個問題進行思考，活躍了課堂氣氛，使課堂氛圍更加濃烈，問題討論更加深入。

四、思想政治教育中彈幕語言使用需注意的問題

網絡世界魚龍混雜，彈幕語言作為一種新型網絡語言，作為在思想政治教育領域出現的新興事物，不可避免地會在使用過程中出現一些問題。語言作為一種符號系統，存在著它固有的規范體系。對語言進行創新并不意味著胡編亂造，思想政治教育本身就具有嚴謹性，因此在使用彈幕語言和思想政治理論課相結合時更要注意語言表達的規范性。

（一）對彈幕語言的規范化處理

由于彈幕語言打破了傳統的語言語法使用規則，出現很多新的難以理解的詞語，作為一種網絡語言內容形式上更為豐富多彩。在這種打破各種時空界限的話語平臺上一些使用者暢所欲言，因此彈幕語言中會存在部分不健康、負面的內容，需要進行規范化的處理。從管理者角度要加強對黃色暴力語言的監管，在媒體上進行宣傳教育。從學生角度看，由于彈幕語言更好地滿足了學生各方面的心理需求，學生能在情感上得到共鳴，能更加輕松的融入課堂。但與此同時因為這種共鳴容易產生心理學上的群體意識使人們會暫時性地失去思考的獨立性，缺乏判斷能力。對于那些平時就不怎么喜歡思考的學生來說，可能只是缺乏思考的能力，別人說什么就直接表示認同，而那些有想法的同學可能會使用一些偏激性的言語。因此這時候教育者的作用就十分明顯了。要使彈幕語言成為傳播正能量的有效傳播載體，成為輔助思政課的良友。要用更加具有說服力的語言，更準確地表達來引領社會主流價值觀給受教育者起到榜樣示范的作用。例如這次疫情期間學校都是采用網絡平臺的方式開展疫情防控和教學工作，B 站作為現在大多數年輕人喜愛的平臺，疫情宣傳的線上平臺之一，在青年群體中的宣傳教育上起到十分重要的作用。各大主流媒體紛紛注冊賬號，內容上從疫情速報、科普知識、武漢加油、醫護天使多個頻道發布權威信息，防止謠言傳播。這種科學匿名的彈幕傳播機制，讓公眾理解了科學，形成了科學的大眾化。

（二）保持教育主客體平等雙向的對話關系

在開放而自由的網絡信息環境中，老師和學生之間需要經常進行溝通交流，聽取各種不同的意見，在信息的相互碰撞中老師和學生才能加深對課堂內容的了解，也能夠檢驗自己判斷的準確與否。首先老師需要盡到教師的職責，認真完成好教學任務，要主動接近學生，了解學生的思想動態、情緒、問題，了解他們需要什么。其次老師創造了一定的條件，學生也要緊跟步伐，自覺參與課堂教學，不是認為事不關己，埋頭做自己的事情。老師要求學生完成一定的課外任務，查閱資料文獻，化被動為主動，由知識的傳授轉向能力的培養。學生也要發揮主觀能動性努力學習，積極參與課堂，提高自己的思想政治覺悟。

（三）合理利用彈幕技術提高思想政治教育教學效率

一直以來思政課面臨的難題就是如何使課堂活躍起來，如何更快更有效地吸引學生融入課堂。那么對于彈幕語言的呈現方式、操作方式和與置留白等方面的設計就要盡可能做到降低干擾，保障師生對于視頻內容本身的高效利用。我們在使用彈幕發送語言的時候為避免文字過多帶來的視覺疲勞，可以盡量使用符號、圖形、表情包等。例如在講解重點知識的時候，可以加強色彩的烘托，調整彈幕滾動的速度不宜過快也不要太慢，這樣才能抓住學生的眼球。此外教師要更多地去了解學生對于自己的教學方式的建議，可以采用彈幕的一對多的設疑方式，集中批量處理學生問題，通過彈幕列表對評論內容進行排序和篩選，一方面可以減少工作量，二來可以集中統計信息。通過彈幕也可以隨機測試檢驗學生掌握知識的程度，老師也可以通過手機客戶端將課堂內容APT 上傳，減少學生上課做筆記的時間。在上課之前可以花幾分鐘的時間讓學生通過彈幕發表自己的建議，比如課程呈現形式、教學內容、課后作業等，即利用好彈幕這一語言，建立一個良好的交流反饋機制，及時了解學生思想動態，切實把握受教育者的態度、心理需求、目的。