教育戲劇：在情境體驗中激發學生內心的力量

陳曉靜

一、教育戲劇與德育工作

教育戲劇起源于盧梭的兩個教育理念，即“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。學生只有參與到實踐體驗中，才能把知識內化。教育戲劇的指向不是把學生培養成專業的演員，而是根據學生成長的需求，通過虛擬情境、扮演角色等教育戲劇手段展開綜合性實踐學習活動，培養學生的感受力、創造力和團隊協作能力，從而增強學生的內心力量。教育戲劇作為一種較為新型的教學方法，最為鮮明的特征就是育人過程中表現出的趣味性、直觀性和互動性。

筆者嘗試把教育戲劇融入班主任德育工作中，通過創設生動有趣的情境，使學生主動參與到德育活動中。在活動中，學生是主角，教師是引導者，師生一起參與其中，通過體驗、感悟，營造出一種開放、互動和體驗式的學習情境。以筆者開設的“長大后想做什么？”班會為例，教育戲劇元素對班會的實施和教育目標的實現起到了非常好的作用。例如：

“同桌的理想我知道”環節，一方面，訓練了學生的表達能力，使學生更加自信地表達，另一方面，也通過角色互換引導學生認真傾聽。教育戲劇的方法激發了學生的同理心，通過從同桌口中說出自己的理想，學生對自己的理想認知變得更加具體、明確。

“形象劇場我來演”環節，通過教育戲劇中身體雕塑、定格、形象劇場的方式讓學生樂于表達，并借助肢體語言更好地表達。學生變成雕塑師，引導小組成員即興把自己的不足和困惑組成形象劇場，既培養了學生協同合作的能力，也讓他們更加明確了努力的方向。學生自信地站上講臺，自由地通過肢體和口頭語言一起表達，靈活地應對，全方位鍛煉了學生的表現力、應變力和協作力。

“錄制‘我的夢想’專題片”環節，學生面對鏡頭說說自己的理想，表達的熱情空前高漲。教師的入戲示范采訪，讓學生迅速適應新的交際場景和交際對象；小記者現場采訪，讓學生在真實的情境中全方位鍛煉自己；專題片回放，讓學生欣賞自己的作品，極大地激發了學生的成就感。

最后的“課堂總結”環節，教師肯定學生現在的想法，同時鼓勵他們在成長的過程中不斷去思考，去挑戰，讓本次德育活動不止于此時、不拘于此地，而是延伸到課后，延伸到學生成長的過程中，給學生的成長蓄能助力，從而培育學生內心的力量。

二、教育戲劇對培育學生內心力量的價值

1.教育戲劇健全學生的人格發展。

教育戲劇活動中的角色扮演，創造了沉浸式的道德體驗情境。在這樣的德育活動中，每個學生都要上臺，通過“主題具體化”“問題情境化”“角色類型化”，在換位思考中學會共情，在情境體驗中對社會、對周圍人進行敏銳地觀察。這種對“問題”的關心和關注，增強了學生內心的力量，使學生人格健全發展。一位平時內向的學生在參加了活動后說：“大家表演的熱情感染了我，我變得不再害羞，我完全釋放了自己，那一刻的自信讓我非常快樂，連我自己都感到驚訝。現在的我變得更加自信而堅強。”

2.教育戲劇培養學生解決問題沖突的能力。

教育戲劇能夠營造各種沖突的場景，讓學生在真實的矛盾沖突中鍛煉自身解決問題的能力。教育戲劇給學生創設了情境體驗的空間，讓學生在情境中學習和感受。教師也可以構建道德兩難的問題讓學生置身其中進行演繹，學生有了一個試錯的空間，可以在這種安全的場域中自在地運用肢體、語言，慢慢打開自己的內心。教育戲劇情境讓學生意識到，當一件事情包含多種道德要求時，自己應該如何理性地取舍，從而提升判斷是非的能力、面對挫折的能力和解決問題的能力，進而使他們的內心更有力量。

3.教育戲劇使人際關系和諧發展。

教育戲劇特別強調在團體中的即興配合，整個活動過程都需要學生與其他人有相應的肢體以及語言交流，這對于學生來說也是增進情感的有效方式。學生在活動過程中不僅需要彼此合作、互相配合，還要注意傾聽別人的聲音，虛心聽取他人合理的建議。這種教學方式有助于學生更加了解每個組員的特性，提升小組成員開展戲劇活動的默契程度，加深組員間的情感交流，促進學生人際關系的和諧發展。