高中福流作業的實踐探索
——以語文學科為例

徐 平

一、福流作業的概念及特征

福流課堂是師生共同專注探討知識的高效課堂，師生完全沉浸其中，充滿活躍的思考和學習樂趣。福流作業是福流課堂的延伸，指學生對作業產生較為強烈的興趣，并經由這一過程體驗到愉悅、忘我等情緒。福流作業的特征是自主生成、過程投入、成果高效。

二、創設福流作業的必要性

1.基于生源水平和高考目標。

以南京市第五高級中學為例，學生主體是省會城市市區排名兩萬名左右的生源，他們的自身能力和發展目標之間存在較大差異。備戰高考是一個長期的過程，取得良好的成績是學生綜合素質累積、多方條件匯合的結果。高考需要以分數為形式的成果，而處于青春期的學生身心發展尚不成熟，易發各種復雜的狀況，這樣的現實壓力促使高中課堂和作業發生變化。

2.基于過程發展。

學習中的過程體驗非常重要，如果學習過程毫無樂趣可言，只有枯燥的訓練，學生的身心健康就無從談起，學習效率也無法得到保障。處于青春期的高中生在學習過程中有思考探究、合作討論的現實需求，這對高中課堂和作業提出了更高的要求。

三、創設福流作業的實踐探索

研究發現，福流體驗普遍存在于各種活動領域，藝體類、競技類、文化類活動中較易出現深度福流，因此，高中語文學科天然具有體驗深度福流的優勢。通過升級教學過程來創造福流課堂、提升課堂質量，福流作業是其中的重要一環。

1.精選內容，增加思考深度。

與傳統作業相比，福流作業的量有所減少，作業設計的重心前移到課前準備，或者后置到檢查檢測環節。在內容設計上，力求促進學生思考、鞏固課堂知識，加強理解并提升綜合運用能力。如學習《史記·夏本紀》之前，要求學生閱讀與大禹相關的神話故事，然后小組分享討論。學生通過讀神話故事了解大禹的事跡，了解禹變堵為疏的治水過程以及開九州通九道、陂九澤、度九山的功績，為深入學習課文做好情境鋪墊。又如，在學習《史記·太史公自序》之前，要求學生創作思維導圖，整理司馬氏家族譜系，這樣，學生在課堂上就能較快地進入深度思考，為進一步理解課文內容打好基礎。再如《紅樓夢》整本書的閱讀教學，讀完一百二十回后，布置的作業是請全班學生分組合作，化身小導游，設計大觀園游覽線路圖，并撰寫每個游覽點的介紹性文字，說說每處景點的故事。這是對閱讀內容的專題梳理，也能起到對閱讀效果后置檢測的作用。

2.精算時間，增加互商環節。

福流作業有時間精算的特點，學生沒有時間和精力完成的作業不布置，教師沒有時間和精力批改的作業不布置。通過精算，學生完成作業的時間更精準，作業量恰當、飽滿。更重要的是，作業內容可以由師生商量決定，布置作業的過程中，師生有更多的互動和情感交流。如有兩位學生提出學科材料中詩詞部分的答案不精準，會造成認知混亂，建議減免相關作業。筆者和其他教師深入討論，認為學生的提議合理，決定接受學生的建議進行相應變更。學生備受鼓舞，對能接受建議的教師團隊更加親近。

3.精思要點，增加豐富體驗。

福流作業強調當堂集中強化一個知識點，而且常常設計為開放性作業，有極大的不確定性和生成性，具有提高學生創新能力的積極作用。當堂強化作業有口頭和書面兩種形式，對于高中語文學科而言，口頭作業是天然的福流作業，背誦古典詩詞、名句名篇，既是教學要求，又能提升學生的聽說讀寫能力，加強其記憶力。書面作業則更強調開放生成，如，在積累格律知識并學習了一定數量的宋詞之后，布置當堂強化作業：要求學生用“詩書曲畫”等形式表現學過的宋詞，表達對宋詞的理解。詩，即朗誦、鑒賞、講解宋詞；書，是用書法的形式來寫宋詞；曲，即課堂現場組曲，現場唱宋詞；畫，是丹青描繪，畫出一首詞的意境。學生匯報效果驚艷，小組互相欣賞，掌聲不停，表演者多才多藝的創作，讓學生們體驗到宋詞的豐富和美妙，他們情緒高亢，自然而然地得到了福流體驗。

4.精設反饋，增加閉環感受。

福流作業的批改形式多樣，靈活運用商量式、啟發式、激勵式的語言進行評價，注重對學生學習的指導，保障學生的學習自信。福流作業還強調學生間的互動反饋，如引導學生擊掌、握手、拍肩、互相點贊等。福流作業不一定要在課后完成，課堂及時反饋效果更好，如借助多媒體設備呈現學生的思考成果，或對學生進行對應點評，以啟發、點撥的形式促進學生改進提升，課后再輔以個別輔導，有效提高課堂效率。

5.精準分層，增加分組效益。

福流作業與傳統作業的另一區別在于精準分層。如，根據測試結果，結合近一段時間小組或個人趨勢，給小組或個人布置有相應側重點的作業。這是對福流課堂的精細化呈現，要求教師有更多的耐心與學生進行溝通，了解學生知識掌握的情況，并據此對作業進行科學分類，布置相應層次的鞏固作業，使每個層次的學生都能得到一定程度的挑戰。作業批改過程中，教師不著急指出學生作業中的錯誤，而是鼓勵學生對錯誤進行自我監控、反思與糾正，引導學生養成良好的自主學習及創新學習的習慣。

福流作業的本質是對“度”的把握，基于生源特點、依據學習目標，對作業進行設計和打磨，既觀照學生現有的知識水平，又有效促進其提升和發展。