以問導學
——小學數學課堂中問題創設的實踐探究

江蘇省張家港市外國語學校 朱 曉

在小學數學教學過程當中，培養學生解決問題的能力是一個重要的環節，為了能夠更好地落實素質教學，教師需要以學生為主，在課堂上創設一定的問題情景，讓學生能夠隨著這些問題展開課堂討論，不斷地豐富學生的認知，更好地開展數學實驗課堂。

一、積極主動參與，培養學生形成主體意識

教師在展開問題預設的時候，為了能夠讓學生積極主動地參與到課堂學習當中，就需要轉變傳統的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，激勵更多的孩子愿意主動地探究數學難題，進一步提高學生的邏輯思維能力和空間想象能力。

例如，教師在講解“雞兔同籠”相關知識點的時候，首先，列出公式—解法1：（兔的腳數×總只數－總腳數）÷（兔的腳數－雞的腳數）=雞的只數，總只數－雞的只數=兔的只數；解法2：（總腳數－雞的腳數×總只數）÷（兔的腳數－雞的腳數）=兔的只數，總只數－兔的只數=雞的只數。讓學生能夠對相關的數學題有更加深刻的了解，不斷地提高自我實踐能力。緊接著，教師再提出一個類似的應用題，讓學生可以運用舉一反三的發散性思維進行思考：小樂有2角，5角，1元人民幣共20張，已知一共12元，問2角、5角、1元的人民幣各有多少張？針對這道題，需要設1元有x張，則2角、5角共有（20-x）張，2角、5角一共有（12-x）元，假設（20-x）張全部是5角的，那么總共有（10-0.5x）元，多一張兩角少0.3元，所以，2角的張數為[（10-0.5x）-（12-x）]÷0.3=（5x-20）÷3，最終得到1元有7張，2角有（5x-20）÷3=5張，5角有20-7-5=8張。學生根據問題展開深入的探討，不斷地提高自我探究意識。

二、利用多媒體教學，培養學生分析問題的能力

在實踐活動當中，為了培養學生對數學的學習興趣，教師可以從生活案例出發，利用多媒體技術將抽象的知識變得具體化，讓學生可以主動發現問題、分析問題以及解決問題，不斷推動學生快速地完成學習目標。

例如，在“立體幾何”的相關知識點教學中，教師可以利用數學軟件畫出一條直線并標注端點，讓學生通過直觀的圖像能夠初步區分直線、線段、射線三者之間的含義。緊接著，教師讓學生運用自己手中的畫筆在白紙上畫出長方形、正方形、三角形、圓、多邊形等，并通過畫一畫、算一算，看是否能夠找到正確的數學算法，從而推算出多邊形的周長和面積：圓的周長=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2，即c=πd =2πr；圓的面積=圓周率×半徑×半徑，即S=πr2；三角形的面積＝底×高÷2，即 S= a×h÷2；正方形的面積＝邊長×邊長，即S= a×a；長方形的面積＝長×寬，即S=a×b；平行四邊形的面積＝底×高，即S= a×h；梯形的面積＝（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）h÷2。讓學生能夠通過這幾種方法更加清楚地學習相關的數學知識，不斷地提高自己對平面幾何的認知能力。

三、利用開放式的教學環境，培養學生的創新思維

為了使學生實際解決問題的能力進一步提高，教師需要能夠從開放式的教學環境出發，為學生提供輕松愉快的教學環境，通過一系列的問題教學，使學生的思維得到開發。

例如，在“統計圖”知識點的學習當中，教師提出相關的問題：“3.15”那天，某地質量監督部門抽查了甲、乙、丙、丁四個廠家生產的裝潢用材，并將這次抽查統計的產品合格率用一張條形統計圖表示了出來（甲：99%，乙：85%，丙：95%，丁：98%）。送到報社，如果你是編輯，是采用這張統計圖，還是換用其他的統計圖？請說明理由。針對這一問題，教師需要開設開放性的環節，讓學生可以利用統計的相關知識，先對中位數、眾數和平均數進行判斷，再利用統計的三種不同類型，對題目進行更加科學的評判，不斷地培養學生的創新思維。

總體來說，問題情景在小學數學中的導入并不是一個容易的過程，教師需要結合教材知識以及學生的學習特色合理地開展教學設計，幫助學生能夠透過問題更好地挖掘數學的本質，不斷地提高自己的理解能力，形成科學的邏輯思維。