小組合作學習應對癥施策

孫 進

在初中英語教學中，為了能讓教學變得生動有趣，教師經常在教學活動中設計小組合作的教學環節，但往往只是“走走過場”。小組合作的形式化，亦可稱為假合作，是小組合作學習的典型病癥。

一方面，教師動機不真。主要有三種類型。一是臨時發揮。在教學中，教師會隨機分組，分組大多是同桌、前后排學生的臨時組合，合作活動也是即興的。對話教學比較常見，教師會讓學生對照教材，角色互換進行口語對話練習，然后象征性地選擇幾個能力強的學生上臺表演、展示，教師常會用“Good”“Well done”“ Excellent”這樣的評價進行淺表化的口頭表揚。二是裝腔作勢。它經常被一線教師稱為“表演”或“作秀”，因為教師在課前備課或教學設計時，已經提前預設好了，像話劇一樣，甚至已經演練過多遍，場面熱鬧。參與活動的學生在課前就已經熟悉了自己的“角色”和“臺詞”，最終呈現出來的合作學習“整齊劃一”。三是課堂點綴。為了營造課堂氣氛，教師會設計小組合作活動，至于活動的目的以及教學作用會怎樣，教師自己根本不關心。如一名教師在教學8A Unit 1 Friends（譯林版，下同）第一課時時，教師提問：Can you discuss what makes your friend so special? 一分鐘后，學生正在熱烈討論時，教師就叫停了，在投影上呈現了自己的答案，草草收場。以上幾種合作本質是相同的，即走走過場，學生并未得到切身的學習體驗，小組活動無實質性內容，因此也不會取得實際的教學效果。

另一方面，學生參與率低。我們經?？吹秸麄€合作過程只有寥寥無幾的學生在參與，一般是優秀的學生在表演，大多數學生在觀看。學生不愿參與小組合作的成因有很多，主要有四種情況。第一，學生的英語素養低，難以用英語思考和表達，怕丟面子。第二，學生易盲從，不自信，不愿對同學提出的觀點質疑。第三，學生缺乏合作意識和溝通技能。應試教育背景下的學習往往是一種競爭性的學習，很多學生擔心同學會超過自己，習慣于單打獨斗，不愿合作，對集體行動漠不關心，妒忌比自己優秀的學生，當比自己成績差的同學需要幫助時，不愿提供幫助，甚至排斥。第四，合作學習活動脫離實際。如教學8A Unit 6 Reading 板塊第一課時時，一名教師設計問題：Where is Zhalong Nature Reserve? 給學生3 分鐘進行Group discussion，對這樣的問題，學生一眼就能找到答案，即活動過于簡單，沒有挑戰性，未考慮學生的已有知識。另一名教師在教學9B Unit 2 Task板塊時，在新授課內容講完后，呈現作家莫言的圖片，讓學生用5 分鐘與同伴以“great person”為主題開展交流，可絕大多數學生無法開展對話，因為學生缺少相關知識儲備，活動難度過大。

那么，如何改變小組合作學習的不良癥狀呢？

1.科學分組，布置任務。

分組是合作學習小組構建的關鍵一環，小組人數4 至6 名為宜，人數過多的大班，一般小組成員不應超過8 人。人數確定后，分組時要遵循“組間同質，組內異質”原則，保證組間競爭的公平性。課桌的位置擺放可以根據實際需要。目前初中英語小組合作學習時的課桌擺放大致有四種類型，分別是橫線型、田字型、U 字型、O 字型?？茖W分組能創設組內成員相互促進、組間公平競爭的良好學習環境，能大大地提高學生的學習效率。為了避免合作的形式化，對小組合作活動的設計顯得尤為重要，任務要根據學生的認知發展規律和英語學科的交際性特點來設計，是基于學生整體而不是學生個體，即合作任務并不一定適合每一位學生。教師還應明確，不是所有教學任務和教學內容都適合開展合作學習，如練習類、難度較大的語法知識學習等內容就不大適用。

2.明確職責，建立規則。

初中英語小組成員職責常見有group leader、secretary、collector、reporter、timekeeper、note-taker，其中組長的選擇在任務分配中最為重要。明確的任務和職責可以激發學生的擔當意識，保證合作學習的參與度。當然，職責和任務也不是固定不變的，也可以輪流嘗試，根據任務需要隨時調整。

用規則來約束小組成員的行為時，要讓學生參與制訂，這樣學生能清楚自己的任務，知道哪些行為在合作學習中是不被允許的。合作學習的主要規則有：成員角色輪換制，按期輪換；課堂合作成果展示制度；小組獎懲制度；交流、傾聽、意見分歧時的相應規則等；小組的組規、組牌，口號設計的規定；等等。

3.研究教材，完善評價。

在活動開展前，教師要深入研究教材，分析教學目標、教學重難點，有機整合教材內容，精心設計合作活動。以開放性的問題為導向設計合作任務，創設學生感興趣和熟知的情境，還要注意活動任務的難度要適中，讓學生有話想說且能說?；顒釉O計時，加強對學生合作活動的掌控，教學設計要有處理活動中可能出現突發狀況的預案，為學生能順利完成合作任務提供保障。

此外，對小組合作科學的評價能激發學生合作的內生動力。評價標準應多樣化、可操作，要尊重差異，打破傳統課堂成績一統天下的評價標準，讓不同類型的學生都有合作學習的成功體驗。在實際操作中，教師可根據課型特點、教學任務和內容靈活選用評價方式?？傊?，評價要真實體現出學生在合作學習中的進步和價值，對學生的合作意識、技能給予積極的評價。