提升歷史課堂提問有效性的四條途徑

劉 琛

提問是一種教法，也是激發學生主動思考，鞏固所學知識的重要手段。初中歷史課堂上，教師對提問的運用，并非單一地提出問題，要突出提問的有效性，抓住學情，抓住學生學習疑難處，根據學生的認知沖突來設計有效問題，幫助學生在問題解決中增長才識，發展歷史素養。教學中，筆者主要采取了以下幾條途徑來設計問題。

1.根據學生“最近發展區”設計問題。

在歷史學習中，提問要把握恰當的時機。教師在提問時，要關注學生已有的認知體系，把握新舊知識點的銜接，引導學生順勢展開思考與探索，提升學生的歷史認知水平。

例如，在學習統編教材九下第一單元“資本主義制度的擴展”這部分內容時，學生已經對英國、美國、法國等歐美資本主義國家有了一定的了解和認識，該單元主要介紹資產階級的統治制度及特點。由此，教師可以提出問題：“還有哪些國家實行資本主義政治制度？”聯系本節內容，學生找到了俄國和日本。接著，教師再設置問題：“在推翻英國殖民統治后，美國又遇到了哪些困境？通過哪些措施擺脫了困境？”結合歷史教材，學生知道，美國獨立戰爭后，由于美國南北方實施不同的經濟形式，資產階級與奴隸主的矛盾無法調和，南北戰爭爆發后，北方取得勝利，廢除了黑人奴隸制，讓資產階級統治得以鞏固。這樣的提問，順著學生已有的知識脈絡，增進新舊知識點的理解與互融。

2.在學生學習疑難處設計問題。

在歷史教學中，教師還可以抓住學生的學習疑難點，圍繞疑難點展開提問。

例如，在學習“分封制”這一知識點時，分封制的概念、分封制的目的、分封制的內容及其影響的探究是學習難點。教學中如果教師直接講解分封制，即便融入相關史料，學生依然會理解困難。為此，筆者將難點進行分解，提出問題：“請同學們自主讀書，了解分封制的目的、特點。分封制是由誰主持的？對誰進行分封？有何影響？”這樣層層關聯、由淺入深地展開提問，學生在回答這些相互關聯的小問題的過程中，不知不覺地理解了分封制，突破了學習難點。

3.根據學生認知沖突設計問題。

歷史是客觀的，但我們的認知卻可能是主觀的、充滿矛盾和疑惑的。課堂上圍繞歷史史實的提問，可以基于學生的認知沖突來展開。

例如，在學習“岳飛抗金”時，教師可以先引導學生思考：“岳飛是民族英雄，他在抗金過程中英勇殺敵，保家衛國，收復失地。但為什么岳飛被召回并被殺害？”這一問題引發了學生的認知沖突，這時教師可以出示相關史料，讓學生從史料中得知，岳飛打敗金兵，迎回徽宗、欽宗，但從宋高宗的立場來看，重用岳飛為的是抵抗外敵入侵，保衛國家安定，可他又擔心二帝回朝，影響其帝王之位，所以岳飛必然會以“莫須有”的罪名被害。教師請學生再進一步思考，并提出問題：“客觀地講，岳飛代表了誰的意志？誰更希望他抗金成功？”最后，師生通過共同討論，得出“岳飛抗金最符合百姓利益與立場，但站在統治者的立場上，岳飛的命運難逃一死”的結論。

4.在總結歸納時設計問題。

在學習歷史時，一節課講完后，教師要帶領學生對本節內容進行歸納和總結。為了鞏固學習成果，加深學生理解，教師可以在這一環節設計問題，讓學生回答。在提問形式上，可以是個人提問，也可以是小組提問。例如，在學習“辛亥革命”后，教師可以提出問題：“對辛亥革命的歷史成果、社會影響進行思考，請同學們以小組交流的方式總結辛亥革命的意義。”這樣，學生回答問題的過程就是對課堂知識進行復習的過程，有助于知識的鞏固和理解。

在歷史課堂，提問還要注重方法的多樣性，把握問題設計的適切性。教師要深入研讀教材，認真備好問題，貼近學情，調動學生積極參與問題探究，在民主、輕松的課堂氛圍中，巧妙點撥，耐心等待，讓提問更有效。