道法課應重視體驗教學

時 倩

體驗教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗或者對過去經驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，達到對對象本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式。作為初中道德與法治教師，我們應該重視體驗教學，在日常教學中充分發揮學生的主動性，將體驗的過程還給學生，讓學生通過親身體驗從閱讀、聽講轉變為在研究、實踐中獲取知識，提升能力，實現立德樹人的宗旨。

1.構建民主平等的師生關系。

道德教育不僅要“曉之以理”，而且要“動之以情”，喚起學生的情感意識，引起學生的情感共鳴。關注學生情感，實施體驗教學，強調的是學生個體的獨特體驗，強調師生、生生間的生活聯系和情感互動，激活學生的情感世界。

實施體驗教學，就要讓教師由過去課堂的“主宰者”轉變為學生的“服務者”“組織者”，有時還是跟學生共同研討的“參與者”。這種“共生性”的師生關系既為體驗教育創造了良好的課堂氛圍，也使學生能真正主動、積極、樂觀地投入學習。例如，在道德與法治課教學中，學生有不少難以理解的問題：“堅持集體主義是否一定要犧牲個人利益？”“法律對未成年人給予特殊保護，那么未成年人違法犯罪行為是否就可以免受制裁？”“如何真正認識合作中的競爭及真正理解在競爭中合作？”“一些國有企業改制后為何會有大量工人失業、農村大量剩余勞動力的存在、許多大學生就業難？”……面對這些學生思維疑難問題，教師不能搪塞、回避，更不能含糊其詞。這不僅要求教師在課堂教學中應該走下講臺，走近學生，以精練實效的“導”為指引，將參與體驗、探究、操作、思考的權力還給學生，發揮學生的主體性，充分讓學生去參與、去體驗，還應該結合社會實際，運用所學知識，對學生加以正確引導，幫助學生進行正確分析，從而使他們在解決這些問題的過程中受到教育。

2.創設靈活多樣的主題情境。

學生的思想品德發展是一個觀念認識、體驗內化、踐行反思相融合、循環的復雜過程，道德與法治教師可以通過設計與青少年生活貼近、受他們喜愛的活動，引導學生在探究、體驗、反思與分享中發展思維和情感，涵養品格，形成正確的價值認同。

例如，統編道德與法治教材七年級上冊“增強生命的韌性”這一部分內容，教材講述了“生活難免有挫折”“發掘生命的力量”等一系列較抽象的內容。在教學中，為了避免空洞的說教，筆者設計了這樣的一組教學情境：（1）通過四幅漫畫要求學生結合實際分別介紹自己所遭遇的挫折；（2）呈現一個哲理故事《我是最棒的！》；（3）組織以“挫折是件好事”的辯論活動；（4）播放中國女排在2016年里約奧運會上取得冠軍的錄像。整個教學過程既突出教學重點，又符合初一學生的認知能力和心理特點，特別是在女排姑娘演唱的《陽光總在風雨后》的歌聲中，在那些意味深長的歌詞的感染下，許多學生情不自禁地跟著一起吟唱，整個課堂教學達到了一個高潮。教學中運用了圖畫再現、板書展示、音樂烘托、放映錄像等手段，把學生帶入了根據教材內容所創設的生動具體的場景中，使學生開闊了視野，增長了知識，發展了能力。

當然，情境的創設是多樣的，教師還可以通過創設問題情境、故事情境、表現情境、交流情境、活動情境等多種方式開展體驗教學。例如，在初二的道德與法治課教學中，教材涉及了較多的法律知識，比較枯燥和抽象。為了更好地組織開展教學活動，教師可以在班級中開展“我來當回小法官”的模擬法庭活動，要求學生在課前搜集相關的信息資料，在課上通過模擬和表演的形式，將抽象的理論知識生活化、形象化。

3.運用合作探究的實踐方式。

體驗教學應當結合中學生的特點、網絡化的科技現狀以及時代大背景，設置豐富多彩的教育實踐活動和項目，使學生在用中學，在實踐中體驗和感悟。所以教學中要注意把知識教學與學生的生活實踐結合起來，通過合作探究、積極實踐讓教學過程更富趣味性。

例如，在對初三學生講授“共享發展成果”這一教學內容時，教師可以在課中或課后圍繞以下方面組織學生調查、討論：（1）請說一說自己家庭或者所在社區的物質生活和文化生活的變化；（2）列舉一些我國改革開放以來經濟、政治、文化建設取得的重大成就，并談談從中得到的感受；（3）開展一次“爭做志愿者”的社會實踐活動。通過合作探究、參與實踐，讓學生從自身比較感興趣的衣食住行等方面展開調查、交流，對所學知識有了感性認識，并能深化對知識的理解，提升了學生的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！斌w驗是一種生命化的學習方式，在體驗之中，教師和學生在互動過程中都可以增進自己的道德境界，學生也可以將抽象的道德實踐關系具體化，在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長。