建構游戲與幼兒語言發展同行

文 郝 霞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“要創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”我以幼兒熟悉喜歡的建筑特色為載體，以發展幼兒語言為目標，在建構游戲環境中采取“看、聽、說”策略，增強幼兒語言表達能力。

策略一：“袖手旁觀”——看與說

首先，看幼兒收集材料。農村資源豐富，斷磚碎瓦、沙土石塊、蘆竹秸稈都是幼兒熟悉的自然材料。例如，“我是小小建筑師”主題活動之前，除園內提供的清水積木外，我觀察不同年齡段幼兒做“建筑師”分別都知道些什么建筑材料，都收集來哪些輔助材料，是怎樣不斷豐富輔助材料的，哪些輔助材料是無毒無害的，幼兒對哪些輔助材料特別鐘愛……從中引導幼兒介紹材料收集過程、想用材料搭建什么，給幼兒創造說話的機會。

其次，看幼兒游戲過程。游戲前，幼兒自主設計圖紙，自主合作搭建。例如，在“美麗的家鄉”混齡合作游戲中，我觀察幼兒怎樣取材、怎樣以大帶小，觀察幼兒在游戲交往中出現的負面問題和矛盾沖突是怎樣化解的，幼兒的興趣點在哪，是否構建新的搭建經驗等。大班幾個幼兒在“娛樂城”的沙池里，用雪花積木插長橋、搭小亭，這時，一個幼兒將雪花片拋向空中，灑了一地，邊撒邊說：“下雪了，來堆雪人吧！”幼兒對下雪又產生了興趣，開心地堆起了雪人，講起了冬天的故事。游戲內容得到拓展，產生了新的講述話題。

再次，看幼兒作品展示。這是個互相觀摩學習的過程，是游戲中發展語言運用能力的重要一環。例如，小、中、大班作品組合《魯班一條街》的展示，看幼兒忙碌地將自己的作品擺放在一條街的不同位置上，看他們對一條街是怎樣合理“設計、建筑”的，是怎樣發表見解的，為什么把老年公寓建在醫院旁等。我看懂幼兒的意圖，理解幼兒之間爭議的話題，把握幼兒的思想脈搏，為綜合評述作品做鋪墊。

策略二：“洗耳恭聽”——聽與說

首先，聽幼兒在游戲前說了些什么。例如，討論中，聽佳佳小朋友說：“我想在西城幼兒園里建個美麗的大公園。”君君說：“我要多建幾個漂亮的亭子，遇到下雨天，亭子里還好避雨。”……幼兒將與自己生活息息相關的見解表達出來，大多數幼兒都對“公園”有了興趣，“西城公園”主題活動就應運而生了。

其次，聽幼兒在游戲中的交談。例如，“我們的幼兒園”主題游戲中，洋洋說：“我在幼兒園建兩個養魚池，一個池養金魚，讓小朋友天天看到漂亮的金魚，一個池養好吃的魚。”小磊說：“對，讓食堂的阿姨燒給我們吃，就不用花錢買魚了。”幼兒頭腦中所想的內容都體現在搭建中。因此，“我們的幼兒園”中的“養魚場”便在幼兒邊說邊玩中“誕生”了，幼兒描述自己的作品更有內容了。

最后，聽幼兒在游戲后怎么說。例如，貝貝介紹道：“一開始，我搭的運動館總是倒，后來我把沙子裝進鞋盒里，重的盒子放第一層，上面再加盒子，房子頂用三角形、圓形的積木就不倒了，也漂亮了。”思思說：“我建的立交橋，兩邊用圓紙筒做橋墩也不倒。”……聽，幼兒說得多好！

策略三：“信口開河”——師幼說

首先，聽幼兒說出自己的心聲。例如，帶幼兒參觀某集團榮譽室時，盡管幼兒不識字，但看到滿堂的獎杯、獎牌、圖片、照片，都不由自主地發出感嘆：“好高呀！”“真美呀！”“太棒了！”……幼兒的所思所想立刻激發了出來。

其次，我要說得恰到好處，減少不必要的管理行為。例如，從幼兒全神貫注的“工作”中，看到有的幼兒動手制作既快又有獨創性時，教師不要急于表揚，以免打斷其他幼兒的思路或引起其他幼兒的模仿。同時，不隨便干預幼兒，遏制幼兒的創造潛能。當幼兒面對材料不知所措、無從下手的時候，我可以給予一定的幫助。

最后，師幼一起說。例如，在評價環節中，我可采用溯因性提問：“你為什么用黃瓜、茭白做船？”或假設性提問：“假如你把磚頭放最下面，你的房子會怎樣？”這樣可啟發幼兒新的思路，讓幼兒說出一物多用、一物多玩的材料，說出千變萬化的作品形象，表述清楚自己想要說的事。