優化戶外區域布置，提高教師專業技能

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園 姚龍妹

幼兒園晨間戶外區域活動是一日活動中促進孩子動作和諧發展的重要課程環節，要求教師根據幼兒身心發展的特點，設計布置符合幼兒身心發展水平的戶外游戲區域（包括沙水樂/沙水區、勇敢者/攀爬區、工程隊/建構區、交通隊/騎行區、游樂場/大型玩具區等），是充分保障幼兒的戶外游戲時間，讓幼兒在游戲中增強自信心、成就感的有效途徑，同時也給每個孩子提供了充分表現自我能力的機會。為了讓孩子自主地與活動區域、器材愉快互動，在寬松的氛圍中主動參與，發展自身的動作能力，教師要精心創設有利于兒童發展的活動區域，吸引兒童自主、愉悅、自由地參與戶外活動。同時，在幼兒實際操作中，教師要研究戶外活動區域的合理性，優化區域布置。教師在觀察與優化戶外活動區域布置中，應逐步提高專業技能。

一、從表格設計開始，為教師提供觀察幼兒更為便捷的工具

觀察活動少不了觀察記錄表的幫助。為了讓教師更好地做好觀察記錄，也為了能更好地向其他教師展示記錄內容，幫助其他教師清楚了解我們的觀察重點以及優化區域，針對本次的教研活動內容，我們設計了戶外區域整改表。通過表格，我們可以清楚地了解教師觀察的是哪個戶外區域，該區域做了哪些變化，以及做出該變化的原因。這為記錄的教師厘清了思路，優化了區域重點內容。同時，在設計過程中，也能提高教師的思維創造能力。

二、從實踐出發，優化各戶外區域布置

（一）大改動—從實際意義出發，改變區域功能

在戶外區域設置時，我們根據幼兒體育鍛煉內容劃分了幾個區，走跑區就是其中一個。為了增加趣味性，吸引幼兒的注意力，我們布置了道路場景，做了一些大樹和草，放在路中間當作障礙物。另外，還拿了一些停車圓錐桶縮短障礙物之間的距離，增加通行的障礙。可是經過一段時間的實際操作，我們發現其實在整個戶外區域，幼兒都在走、跑，因此單獨羅列出走跑區意義不大。而且幼兒經常一閃而過，處于走走過場的形式，反而騎行的幼兒比較多，而且經常會有幾輛車撞在一起。為此，我們去除走跑區，改為交通管制區，增加道路輔助線——人行道、單黃線，還增加了交通指示標識——箭頭、交通信號燈、“禁止停車”等，畫了箭頭和黃色隔離線，讓車輛雙向通行暢通無阻，在增加趣味的同時，提高幼兒的靈敏性，培養幼兒交通規則意識。可以看出，在走跑區的改動過程中，教師不僅可以分析區域功能的實際性，還能根據區域游玩的對象，進行相應的改變。

（二）微調整—從幼兒參與度出發，調整區域材料，優化區域規則

對于大班幼兒來說，自主、自由、愉悅是他們最喜歡的狀態，戶外區域活動是他們最喜歡的游戲方式。但在滿足幼兒自主選擇的同時，總會出現一些問題。比如在垂釣區，教師根據幼兒的年齡特點，制作了魚竿、塑料魚模型，還為幼兒準備了水桶、小凳子（魚竿用竹竿自制，加毛線和自制的魚再加吸鐵石，組合垂釣）。小朋友很喜歡釣魚，他們經常結伴提起魚竿垂釣，釣了魚就會去娃娃家做客。隨著越來越多孩子參與進來，我們發現一開始的自制魚竿和漁具滿足不了孩子們的需求，而且由于會出現吸鐵石掉落的情況，需要花很多的時間去修補，排隊的幼兒越來越多，場面也開始混亂起來。為此，我們將原來自制的漁具改用現成的漁具，增加魚的種類和數量，滿足孩子們的各種需要。并且，我們將釣魚時間從5 分鐘減為3 分鐘，減少了等待時間。

在自由玩耍時，幼兒的自律性尤為薄弱，不論教師提醒多少次，孩子們都會丟三落四。在投擲區就出現了這樣的現象。在開始的時候，為了發展幼兒投擲能力，教師精心準備了紙球、籃筐以及為了提醒幼兒范圍的呼啦圈。但在實際的游戲中，幼兒在玩雙人接拋球中，由于沒有固定擺放筐子的地方，游戲結束后幼兒把筐子隨手一放，導致之后來玩的幼兒找不到筐子，而且還影響了旁邊玩游戲的幼兒。此外，幼兒的發展是有差異性的，在投擲區中我們發現有的幼兒投擲能力很強，有的幼兒投擲能力較弱，而地面可移動的呼啦圈并不能規定幼兒的投擲距離，其會隨著孩子的踩踏而不停移動。投擲能力較弱的幼兒為了體驗成功，會把呼啦圈移動得很靠近投擲目標，這樣一來，他們并沒有充分利用手臂力量去進行投擲，投擲能力得不到發展；而投擲能力較強的幼兒對呼啦圈擺放的距離并不感興趣，他們也不會主動將呼啦圈拿遠一點，投了幾次就離開了，投擲能力沒有得到提高。根據這個問題，我們在地面劃了不同距離的線，且用五角星表示每條線的投擲能力，距離越遠的線得到的五角星越多，讓幼兒一目了然，同時也知道在投擲時不能超過這條線，讓不同能力的幼兒都能在區域中體驗成功，孩子們也愿意去挑戰自我，在挑戰自我中獲得能力的提升。

（三）相結合—從功能與場地出發，整合區域，多方面促進幼兒發展

隨著幼兒對區域熟悉度的提高，幼兒自己也會有新的創意，教師也會根據幼兒的創意來適當地調節區域布置。就拿鉆、踢區來說，在開始設置這個區域時，教師根據區域的性質，提供了適合鉆的材料，如爬行墊、輪胎架、動物拱門等，以及適合踢的材料，如藍色足球、黑色足球、球筐、帶繩子的毽子等。但隨著幼兒對區域內容越來越熟悉，加之區域內容的單調性，幼兒的興趣也越來越低了。一次偶然的機會，幾個孩子將隔壁平衡區的材料與此區域的材料相連接起來，整合成了新的區域，孩子們玩得很開心。教師就結合孩子的興趣，將平衡區與鉆、踢區有機整合，形成一個循環玩的游戲，先鉆，然后到平衡區走獨木橋等，最后到達鉆區域的另一頭。這樣不僅幼兒的興趣度提高了，而且還促進了孩子鉆、爬、走多方面能力的發展。

三、在戶外區域實踐觀察中提高教師的設計、分析、改善等專業技能

（一）通過實踐觀察提高教師的規劃設計能力

戶外區域布置的改變不能僅憑教師的經驗，而是需要教師仔細觀察幼兒實際的游戲狀況，從中選擇適宜且有利于幼兒多方面均衡發展的項目，這就需要教師具有敏銳的觀察能力。在戶外區域的創設之初，每個區域我們都安排了教師進行針對性、延續性的觀察，觀察不同幼兒在相同內容、相同難度中的不同興趣點以及發展狀態。經過一段時間的觀察，教師不僅對幼兒的發展能力有了一定的了解，更重要的是學會了從哪些方面觀察幼兒、觀察多久、觀察的重點以及方法。比如彈跳區，我們會每隔一段時間觀察不同和相同的兩組幼兒，通過觀察我們發現，相同的幼兒跳躍能力越來越強而且進步很大，反之不同的幼兒跳躍能力一般且進步也不大。在這樣的觀察練習下，教師的觀察能力也有了很大的提高。

（二）通過實踐觀察提高教師觀察、分析能力

觀察是為了更好地了解區域布置的合理性、有效性，是為了更好地優化戶外區域布置。戶外區域布置的優化與改進不能憑空想象，需要教師將觀察到的內容進行篩選、分析，從事實出發總結出最合理的優化內容與方案。比如沙水區，我們觀察到幼兒只選擇顏色鮮艷的現成工具去玩簡單的運沙、鏟沙的內容，而結合《3—6 歲兒童學習與發展指南》發現，這對大班幼兒來說是不利于發展創造力、想象力的。在半成品或自然物的幫助下，更能激發幼兒的創造力。教師通過分析，不僅給幼兒提供了創造、想象的空間，與此同時，教師自身的分析、總結能力也有了顯著的提高。

（三）通過實踐觀察提高教師診斷、改造能力

為了給幼兒提供良好的戶外區域活動場所，教師的創造能力、改造能力也是必不可少的。從觀察到分析到總結，所有的一切都需要教師有很好的創造能力、發達的思維能力，將理論轉化為現實。教師結合游玩對象將走跑區改為交通管制區，根據幼兒興趣將平衡區與鉆、踢區相結合，這些都能充分體現教師的創造與改造能力。

游戲中，教師對觀察到的內容有目的地進行拍照記錄；游戲后，教師根據照片回憶幼兒游戲的情況，結合戶外區域整改表，填寫觀察到的內容，并進行分析，優化戶外區域布置，對幼兒薄弱的方面進行強化訓練，以促進同年齡段幼兒均衡發展，提高教師的觀察能力、分析能力。通過幼兒的實際操作，教師可以了解到區域設置的合理性，并根據幼兒對區域內容的興趣及區域材料對幼兒發展的影響進行分析整改，提高教師創造能力的同時，也提高教師診斷、改善的能力。

總之，戶外區域布置不僅讓教師通過觀察了解了幼兒的不同發展狀況，也了解了幼兒的興趣點，并且能結合《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒的發展規律以及幼兒喜好，總結、改造區域設置。更重要的是，教師從區域設置的改造中提高了自身的專業技能。