利用應用題提升小學生的思維能力

甘肅省平涼市靜寧縣德順小學 李格霞

小學生正處于思維的形成期和思辨的成熟期，特別是抽象邏輯思維正處于成型階段，這時期的思維教育對他們來說是最重要的。小學數學中的應用題與學生的思維成型有著不可或缺的關系。充分利用課堂現有資源對學生進行思維定型教育，提升學生的思辨能力，是小學數學課堂教學的主要目標之一。

一、注重解題方法

在小學數學應用題教學的過程中，教師將更多的精力放在引導學生從什么方面突破，怎樣用學過的知識解決問題上，更重要的是，教師更多地關注通過多種方法和措施讓學困生學會解應用題，卻忽視了在應用題教學的過程中如何才能更好地提升學生的思維，用自己的思維來解決問題，也就是說，教師更多的時候注重的是過程與結果，而不是目的。

二、注重觸類旁通

應用題的最大特點在于舉一反三、觸類旁通，即數學應用題的教學目標不在于讓學生會解一道題，而在于會解一類題或者多類題，從這個意義上說，似乎是某種程度上也提升了學生的思維能力。從教學本意上來說，教師并不重視通過有效的教學手段提升學生的思維能力，而更加強調用多種方法解答應用題，教師的主要目的在于“學會”，而不在于“提升”，這兩種方法有著本質的區別，一個是淺層次、表面膚淺的要素，而另一個是深層次、內在提升的要求，不可相提并論。

三、注重聯系實際

應用題的解答還有一個主要目標就是學會聯系實際，課本中出現的題型僅僅是一個模本，最主要的目的在于讓學生學會在生活實際中解決類似的問題，或者說用學到的已有知識學會生活。所以，在課堂教學中，教師除了講授解題方法以外，也會把大量的時間和精力放在如何解決生活中的問題上，但是這樣引導，學生在學習的過程中屬于機械記憶，并不是從真正意義上提升思維能力。

四、具體策略

學生思維能力的提升，更重要的在于教師通過有效的教學手段構建認識框架并加以拓展，充分調動學生學習的積極性，引導學生積極思考問題，把學生的思維能力根置于教學的各個環節之中。教師在教學實踐中要從學生的實際出發，根據教學內容，有目的、有計劃地培養學生的數學思維品質。

一是抓住教學目標，引導學生提升思維。相對于其他學科來說，數學教學最主要的是讓學生學會相應的知識，僅此而已。比如，在教學“正方體和長方體表面積的計算”時，教學的主要目標在于讓學生通過演示學會正方體和長方體的表面積計算方法，并在實際中應用。那么，在課堂教學的過程中，教師不惜一切手段，甚至采用強行灌輸的方法，讓學生掌握公式，這樣做導致的結果是在以后的解題中，學生只是生搬生套地使用公式，當題型稍有變化時，學生就感覺無從下手。因此在教學的時候，教師應把主要目標放在理解圖形內涵上，讓學生自己在腦海中構建表面積的模型，進而引導學生找到計算所需條件。

二是抓住教學手段，拓展學生思維范圍。傳統的教學手段，只是讓學生借助課本中的例題掌握公式與定理，但是隨著教育技術的現代化發展，這一情況已經有了極大的改觀。教師可以運用多種教學手段對學生進行知識建構教學，特別是圖形等幾何方面的教學，教師可以借助多種網絡演示資源。對于應用題方面的教學，教師不可一味地追求學生如何才能學會，而應重視如何才能學懂，只有學懂了，學生對數學知識和學習方法也就全部掌握了，學生的思維能力和數學素養也就提升了。

三是抓住教學內容，建立縱橫雙向聯系。數學知識在小學階段基本是相互鏈接、環環相扣的，前一章節的內容是后一章節的基礎，后一章節是前一章節的提升，在教學時，教師一定要注重這種相互銜接的縱向聯系，把學生的學習能力有層次、有梯度地提升，應用題在這方面表現得特別明顯。同時，教師還要注意不同學生掌握知識的能力不同，要允許學生之間存在差異，在教學的時候更要注重差異化教學，讓不同的學生養成不同的思維方式。