小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市聚亨路小學 還文林

數(shù)學學科是小學階段的基礎與重要學科，要求學生具備強大而又完善的數(shù)學思維能力。在課堂實踐中，教師要尊重學生的學習能力與認知水平，以此為出發(fā)點優(yōu)化教學方法，打造寬松積極的課堂氛圍，以便在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力時事半功倍，不斷完善學生的思維品質。

一、活躍課堂氣氛，增加思維活力

大量的教育實踐表明，教學環(huán)境在學生的整個學習生涯當中扮演著重要角色，良好的環(huán)境能夠為學生的課程學習增添動力，為學生學習目標的達成與能力的發(fā)展提供必要保障。所以在小學數(shù)學教學實踐中，教師要將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維作為重要目標，并通過活躍課堂氛圍的方式來引起學生的學習興趣，消除學生的畏難心理，讓學生對數(shù)學內(nèi)容的理解更加深刻?；钴S數(shù)學教學氛圍的方法多種多樣，其中營造情境的方法是非常有效的。教學情境既能夠為學生補充大量的學習內(nèi)容，也可以加深學生對數(shù)學知識的印象，更有利于學生思維活力的提高。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師就可以借助現(xiàn)代教育設備給學生營造學習情境，活躍學生的思維。具體來說，教師可先借助多媒體課件給學生展現(xiàn)軸對稱圖形，比如天安門城樓、蝴蝶、對聯(lián)等，讓學生在情境當中迅速有效地把握軸對稱圖形的特點，之后再要求學生談談自己從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并對規(guī)律內(nèi)容進行歸納總結。學生的這一思考過程是不斷調(diào)動思維和找尋最佳思考方法的過程，對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維來說有著重要意義。

二、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化思維培養(yǎng)

在素質教育深入人心，并給整個教學領域掀起一場巨大變革的背景下，新時代的小學數(shù)學教師需要打破思維束縛，革新教學思想，立足學生發(fā)展，引入多元化的教學手段，為學生的數(shù)學思維發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一種方法是提問教學法，課堂提問有助于促進師生交流互動，也能夠引導學生進行積極而又深刻的思考，在思考當中培養(yǎng)學生的思維能力，挖掘學生的思維潛能。例如，在教學“長方形面積”時，有一道數(shù)學題：長方形紙張的長度是8 分米，寬度是5 分米，在剪下最大的正方形之后，剩余面積是多少？面對這一問題，教師可以啟發(fā)學生思考這道問題的突破口以及數(shù)量關系，說說解決這一問題的關鍵。學生可以在教師的啟發(fā)之下，認識到解題關鍵是知道剪去的最大正方形的面積，于是積極運用面積的相關知識解決問題。另一種方法是合作學習法。小組合作學習能夠突出學生主體地位，讓學生的數(shù)學思維在相互碰撞與交流中走向完善與深刻。例如，在學習“圓柱和圓錐”時，為了讓學生準確把握二者之間的關系，教師可以設置小組合作活動，要求學生在組內(nèi)共同探討以下問題：圓柱體的底面積是6 平方分米，要將圓柱削成最大的圓錐，已知去掉部分的體積是12 立方分米，那么圓柱體的高是多少？

三、組織實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實踐活動的開展不僅有助于學生操作能力的提升，還可以為學生的創(chuàng)新思維生長提供肥沃的土壤，再加上數(shù)學學科本身就有著實踐性特征，所以教師要特別重視數(shù)學實踐活動的設計與實施，科學安排實踐任務，拓展學生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。

例如，在學習“圓柱和圓錐的體積”時，教師就可以組織學生開展數(shù)學實踐活動，先要求學生準備兩個同底等高的圓柱與圓錐體，之后準備沙子，通過大膽猜想以及反復驗證的方式，找到圓柱和圓錐體體積之間的關系，并確定圓錐體體積的計算公式。學生實踐操作的過程也是積極調(diào)動思維、推進創(chuàng)新思考的過程，而在實踐當中，學生的創(chuàng)新思維發(fā)展也會更加穩(wěn)固。

對小學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的要求，也是推動學生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。在素質教育背景下，要推動學生全面發(fā)展，就要關注數(shù)學思維的培養(yǎng)與滲透，增加學生的思維活力，讓學生靈活運用思維解決各種各樣的數(shù)學難題。學生數(shù)學思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，也無法在短時間內(nèi)獲得顯著成效，這就需要教師用包容的胸懷和發(fā)展的眼光看待學生，引導學生主動投入思維訓練活動當中，促進學生數(shù)學思維能力的綜合發(fā)展。