生活情境方法在小學數學教學中的應用研究

楊 瓊 (甘肅省平涼市莊浪縣朱店小學,甘肅 平涼 744607)

一、引 言

為了改變傳統的教學模式，現在很多學校將生活情境教學模式添加到小學數學課堂中，這種教學模式將生活與課堂內容相結合，能夠有效地引起學生的注意，改變學生以往對數學的看法，讓學生感受到數學并不是無聊的，而是充滿魅力的，這樣可以激發他們的探索欲望.數學是一門對邏輯性思維要求較高的科目，學好數學可以很好地鍛煉我們的分析能力.生活情境方法對學生的學習有很大的幫助.本文將結合實際情況，對生活情境教學的運用進行闡述與分析.

二、傳統教學模式的特點

1.教學觀念落后

近年來，由于新課改的推進，我國各地都在關注教學改革.小學數學作為小學教學中的重要科目之一，也是教學改革的重要內容.雖然，現在每個學校都在積極響應，但在教學的過程中還是難免會出現這樣或那樣的問題.其中最主要的問題就是教師的教學觀念落后及教學方式枯燥乏味.上述問題的存在會直接導致數學教學質量的下降，學生的學習效率降低.目前，仍有部分小學數學教師采用傳統的教學方式授課，他們認為教師在課堂中必須占主導地位，教學就是教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受書本上的知識．而沒有注意到學生在這種傳統的教學方式下上課，并沒有完全理解知識，思維也得不到拓展，因此對學習缺少積極性，不愿自己去思考，而是等著教師“給”知識.學生處于被動的地位，沒有自己的獨立思考時間，思維完全被限制住了，這對學生自主學習能力的提高沒有一點幫助.

2.忽略解題技巧的傳授

培養學生的解題能力是數學教學發展的目的之一.教師要注重培養學生的解題能力及思維邏輯能力，并不是簡單地教學生做題.一些學校的教師在帶領學生解答題目的時候，往往傾向于標準化的答案的解法，并沒有傳授給他們解題技巧，這樣做會固化學生的思維，當學生遇到不同題型的時候，無法從多角度去思考、解決問題，這不利于培養學生的創新能力及邏輯思維能力.所以，小學數學教師一定要注重解題技巧的培養，讓學生形成舉一反三的解題思維.

3.教學形式單一

在傳統的教學模式下，教師往往只是把書本上的內容原封不動地以板書的形式展現給學生，之后再隨便找幾個例題給學生做，而沒有考慮到學生的個人情況.再者，板書的形式都是平面的，學生對于幾何類題目是很難通過板書去理解的，這樣會影響學生的學習效率.而且，整個課堂中沒有一絲趣味，教師的教學形式也相對單一，很難吸引學生的注意力.具體表現為教師在課堂上講得津津有味，學生卻表現得無精打采，很難達到教學目標，更別談提高教學質量了.隨著社會的不斷進步，很多課堂上出現了多媒體形式的教學手段，主要是讓學生通過電腦屏幕觀看幾何體的翻面或者移動過程，以此來加深學生對幾何圖形知識的理解，幫助他們解決實際問題.

三、生活情境方法在小學數學教學中的作用

1.有助于提高學生的學習興趣

數學在一般人的理解中都是相對枯燥乏味的.小學生的年齡較小，對周圍事物的認知能力相對較差，還不具備完全的思維模式和邏輯分析能力，所以他們學起數學來相對困難.在以往的教學中，教師在講授數學課本中復雜的邏輯關系時，學生的第一反應就是懵，不在狀態，注意力不集中，對課堂中的知識不能吸收，所以在很大程度上影響了課堂教學質量.如果在數學課堂中引入生活情境，讓學生在真實生活情境中理解數學知識，則可以幫助他們更好地吸收課堂中的內容，并在一定的基礎上掌握復雜的數學知識，從而實現教學目標.

2.引導學生主動學習

數學應用在我們的日常生活中是非常常見的，但學生往往不能發現，這是因為他們的年齡小且經驗不足，導致他們只能看到生活中的表面現象，很難發現數學在生活中的運用，故不能靈活地去運用.將生活情境方法運用到數學課堂中，能夠幫助學生理解數學中的基本概念.同時，教師作為引導者，可以主動地引導學生參與課堂，參與討論，以激發他們的學習興趣.教師可以不斷地引導學生觀察生活中數學知識的應用，告訴學生不僅要會學習，還要學會觀察.生活情境教學法可以讓學生主動去學習，主動去思考，讓他們結合課本上的內容進行研究，從而加深對數學概念的理解.

3.提高學生的實踐能力

在傳統的小學數學教學模式下，學生往往處于被動地位.這一模式的弊端就是學生并沒有完全融入課堂，對數學問題的認識較為表面化，遇到實際應用也完全找不到方向，慢慢地就會對數學失去興趣，進而導致數學教學質量下降.還有部分數學教師采用填鴨式教學方式，把書本上的內容灌輸給學生.這樣的教學方式限制了學生的思維能力及探索能力，影響了學生思維邏輯能力的提升.針對上述問題，教師可通過應用生活情境模式，鼓勵學生對生活中的新鮮事物進行研究及探索，這對學生的觀察能力及實踐能力的提升有很大的幫助，能夠促使學生實現全方面發展.

4.培養學生的探究能力

傳統的教學模式完全忽視了對學生的探究能力的培養，固化了學生的思維.為了改善這種狀況，教師可以在教學中引入生活情境教學模式.將生活情境教學模式合理運用在教學過程中，能夠讓學生有身臨其境的感覺，學生可以在適當的情境中扮演一定的角色，教師可以將學習任務平均分配給每名學生.比如，在學習“統計”這一內容時，教師可以組織學生模擬日常生活中去超市買東西的情景：教師在桌子上放滿物品，選幾名學生扮演老板，幾名學生扮演購買者，購買物品的學生要統計出自己需要買的物品的種類、價格及數量，最后確定要帶的錢數，而售賣物品的學生需要統計銷售出去的物品數量和所得收入.這樣的教學模式可以很好地培養學生的探究能力，讓學生從實際生活案例中感知數學的奧秘，從而提高運用數學知識的能力.

5.鍛煉學生的生活實踐能力

把生活中的案例運用到教學中，能夠使學生真切地感受到數學就在自己身邊，進而主動地去尋找生活中的數學知識，鍛煉觀察力.在這樣的教學模式下，學生在提高數學解題能力的同時，能夠有效地提高自己的生活實踐能力.比如，在學習“平均分”這一內容時，為了能夠讓學生更好地理解什么是平均分，也為了鍛煉學生的實踐應用能力，教師設置了下面的生活情境：學校組織了一次郊游，教師和學生一起準備郊游所需物品，探討這么多物品應該如何分配，才能讓每個人手中的物品數量是相等的.通過這一教學模式，學生對“平均分”有了更深刻的理解，還鍛煉了解決實際問題的能力.

6.提高數學思維拓展能力

生活情境方法之所以能在教學中廣泛運用，是因為這種模式不僅能夠提高學生的生活實踐能力，還能在情境教學中激發學生的潛能，促進學生思維的拓展，從而提高其獨立思考的能力.比如，教師在講授“加法運算”的時候，可以將生活情境方法運用到課堂中：小紅在商店購買了很多物品，去前臺結賬時，收款機顯示物品的總價是45元，小紅先拿出40元紙幣，又把所有的硬幣拿出來一枚一枚地數，由于小紅數得太慢了，身后的顧客比較著急，收銀員看到后說：“小朋友，你為什么不給我50元，讓我找你5元呢？”在這個生活情境案例中，學生能體會到付整找零的好處，這樣能讓抽象的數學思想變得具體化、可視化.而且，這一過程在鍛煉學生思維能力的同時，提高了教學質量與教學水平.

四、生活情境教學案例設置需要注意的問題

1.要注重小學生的認知和成長規律

小學生的年齡相對較小，所以教師在設置生活情境時要將學生的年齡特征和其對外部事物的認知能力相結合，這樣有利于培養小學生學習數學的興趣.

2.要密切結合小學生的生活實際

生活情境的設置要緊密結合學生的生活實際情況，教師要隨時站在學生的角度去看問題、去理解問題，幫助學生在實踐中理解知識、掌握知識.

3.要注重培養學生的觀察和分析能力

教師在設置生活情境時，一定要對情境進行歸納、總結、提煉.把小學生生活中典型的案例提煉出來，可以很好地培養學生的觀察和分析能力.生活情境的創設可以由簡單到復雜，循序漸進，在一次次潛移默化中提升學生學習數學的興趣.

五、生活情境方法在小學數學教學中的運用策略

1.生活情境教學的落實運用

為了提高課堂教學質量，教師應在教學過程中添加有效且合理的生活情境，充分發揮生活情境方法的優勢，提高學生的學習興趣.小學生缺乏對生活的觀察能力，他們看到的往往只是表面現象，并不能把數學知識帶到生活中.數學教學與實際生活情境相結合，可以很好地激發他們的學習積極性，而且這一方式非常符合學生的心理需求.例如，在學習基礎的數學減法時，教師可以創設有關棒棒糖的生活情境教學：首先教師拿出10根棒棒糖，按小組進行分配，第一組學生5根，第二組學生3根，分配完之后，教師讓學生對剩下的棒棒糖的數量進行統計，將剩下的棒棒糖獎勵給回答正確的學生，學生在得到棒棒糖的同時學到了減法知識.這就是生活情境方法的優勢，它能夠有效地提高小學數學的教學質量.

2.提高課堂的趣味性

想要提高課堂的趣味性，需要教師選取日常生活中的實際案例，合理地融入課堂教學環節.例如，在學習“統計”時，教師可以根據生活中的實際案例，讓學生模擬生活中去超市購物的情境．班級里的一部分學生扮演顧客，另一部分學生扮演收銀員.該情境是生活中非常常見的，將其運用到“統計”教學的課堂中，不僅能夠讓學生了解到在平常購物中能夠用到數據統計的知識，還能加深他們對統計概念的理解，讓學生在貼近生活的教學學習環境中體驗到數學學習的樂趣，他們的學習興趣會越來越大，并能夠提高其實踐能力.

3.通過游戲教學激發學生的學習興趣

由于小學生處于貪玩的階段，他們更喜歡充滿樂趣的課堂，不喜歡古板的課堂.而傳統模式的教學中，課堂教學是非常單調、沉悶的，所以學生很難完全融入課堂，這樣會影響學生的學習效果.游戲對于學生的吸引力比較大，將游戲場景運用到課堂教學中，可以充分調動學生的參與性.教師在將游戲運用到課堂中時，一定要保證課堂秩序，不能出現隨意走動等現象.例如，在學習“分類”時，教師可以設計舉牌游戲,將演示物品編號(1至12號)，并且把這些物品分成三大類，第一類是玩具，第二類是學習用品，第三類是生活用品，然后教師依次給學生分發三個牌子，這三個牌子上分別寫著“玩具”“學習”“生活”.牌子分發完畢，教師向學生講解游戲規則：當教師指向一個物品的時候，學生通過自己的理解對它進行歸類，然后舉起相應的分類牌，并且說出來.通過這個游戲，學生經歷了分類的整個過程，并且知道了分類的基本標準，從而加深了他們對分類概念的理解，能夠解決相應的數學問題.教師通過游戲達到了課堂的整體效果，更激發了學生的學習興趣.

六、結 語

只有不斷適應現代社會的發展，才能使數學教學的質量得到提高.傳統的教學方式已經沒有辦法滿足時代發展的需求，而生活情境方法很符合現代的教學特點.它解決了傳統填鴨式教學法存在的問題，避免了課堂內容的枯燥乏味.這種方法使得書本上的知識簡單化，表現更直觀.所以，為了達到教學目標，教師一定要重視生活情境方法的合理運用，并根據教材選取合適的生活情境素材運用到課堂中，從而為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎.