論高職院校勞動教育的實(shí)施：現(xiàn)狀、原則及路徑*

秦素粉 陳吉勝

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 永川 402160)

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出：要在學(xué)生中大力弘揚(yáng)勞動精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了勞動教育是中國特色社會主義教育制度和國民教育體系的重要內(nèi)容，確立了勞動教育的特殊地位，并對勞動教育實(shí)施進(jìn)行了全面部署。在我國新時代社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，各行各業(yè)迫切需要大量的高技能人才和高素質(zhì)勞動者，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，全面加強(qiáng)勞動教育，探索勞動教育實(shí)施的有效路徑，為全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，培養(yǎng)能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動的高素質(zhì)勞動者。

一、高職院校勞動教育的現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校有著實(shí)施勞動教育的天然優(yōu)勢，它直接面向職業(yè)、通向工作、對接勞動崗位，具備有效開展勞動教育的教學(xué)條件、實(shí)踐場所和社會資源。

(一)高職教育的職業(yè)屬性呼喚強(qiáng)化勞動教育

高職教育作為區(qū)別于普通高等教育的重要類型，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，必須重視學(xué)生勞動精神培養(yǎng)、勞動素養(yǎng)發(fā)展。[2]一是高職院校專業(yè)教育與勞動有著天然聯(lián)系，其專業(yè)教育都帶有勞動教育的性質(zhì)。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)合專業(yè)特色都注重突出職業(yè)性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，要求動手操作，尤其是專業(yè)實(shí)踐性課程就是在課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中落實(shí)勞動教育，提升勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)。二是高職院校有著豐富的勞動教育資源，大都建有先進(jìn)和完善的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、大師工作室、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、文化活動場館等，為勞動教育的開展提供了場所；同時，學(xué)校培養(yǎng)了一批理論與實(shí)踐并重的“雙師型”教師，能夠?qū)趧咏逃拈_展提供專業(yè)的指導(dǎo)。三是高職院校擁有產(chǎn)教融合緊密的校內(nèi)外勞動實(shí)踐平臺，能夠直接為學(xué)生提供專業(yè)崗位勞動體驗(yàn)，開展志愿服務(wù)活動和各類社會公益勞動。

(二)學(xué)校勞動教育的邊緣化亟待重構(gòu)勞動教育體系

隨著社會的進(jìn)步和勞動形式的多樣變化，人們對勞動的價值一度產(chǎn)生懷疑，勞動教育逐漸被淡化、形式化和邊緣化。高職院校勞動課程設(shè)置率極低，提供的勞動機(jī)會也隨之減少，使得學(xué)生在成長過程中處于“紙上談勞”狀態(tài)。作為未來社會主義建設(shè)生力軍的當(dāng)代大學(xué)生，對勞動的認(rèn)識有偏差，缺乏勞動意識，勞動觀念不強(qiáng)，甚至不會勞動，輕視勞動，也不珍惜勞動成果。承擔(dān)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)使命的高職院校，必須加強(qiáng)新時期勞動教育，重構(gòu)勞動教育體系，讓青年學(xué)生變得會勞動、擅創(chuàng)新、能生存、會做事，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的新時代大學(xué)生。

(三)學(xué)生認(rèn)識的偏差需要重塑勞動價值觀

大學(xué)階段是青年學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期。《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告(2017)》表明：大學(xué)生整體思想觀念積極向上，而有33.9%的大學(xué)生認(rèn)同“及時行樂”的“享樂主義”觀，與大學(xué)生正確的勞動價值取向相悖。這一方面受我國傳統(tǒng)文化中曾經(jīng)推崇的“勞心者治人，勞力者治于人”等根深蒂固觀念的影響，以及西方拜金主義、享樂主義等錯誤思潮的沖擊，也受到很多獨(dú)生子女家庭成長環(huán)境的影響，導(dǎo)致大學(xué)生不會勞動、不想勞動、不珍惜勞動。[3]在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生往往動嘴不動手，社會服務(wù)意識、社會責(zé)任感欠缺，片面將勞動教育理解為體力勞動或是腦力勞動。合格的大學(xué)畢業(yè)生必須具備基本的勞動素養(yǎng)、端正的勞動態(tài)度、一定的勞動能力和依法參加勞動的意識，理解熱愛勞動是熱愛體力勞動、生產(chǎn)勞動與腦力勞動的統(tǒng)一，因此需要糾正輕視體力勞動，只動腦、不動手的片面勞動觀點(diǎn)，真正樹立勞動光榮的思想，重塑勞動價值觀。

二、高職院校勞動教育改革的原則

新時期高職院校勞動教育的實(shí)施，必須深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，始終堅持以黨的“五育并舉”教育方針為指導(dǎo)，重點(diǎn)解決長期以來人才培養(yǎng)中勞動教育缺位的問題，突出勞動教育與專業(yè)教育結(jié)合、勞動教育與思想政治教育工作結(jié)合、勞動教育與“雙創(chuàng)”教育結(jié)合、勞動教育與社會實(shí)踐結(jié)合等重要原則，把準(zhǔn)勞動教育的價值取向，深化落實(shí)全員、全過程、全方位育人理念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的時代新人。

(一)勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合

高職院校新時代勞動教育要落實(shí)落地，就必須融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)法的全過程，通過各類專業(yè)課程的協(xié)同作用，構(gòu)建課堂主陣地，共同發(fā)揮勞動教育的獨(dú)特育人價值，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育與技術(shù)技能教育的深度融合。[4]根據(jù)高職院校各專業(yè)特點(diǎn)，在勞動教育實(shí)施中，共享專業(yè)教育教學(xué)和企業(yè)資源，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，從教學(xué)管理、實(shí)施、考核、評價等各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動技能訓(xùn)練、勞動意識培養(yǎng)、勞動價值觀塑造相結(jié)合。

(二)勞動教育與德育工作相結(jié)合

勞動教育是高職院校思想政治教育的一項重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)堅持勞動教育與德育教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校各類資源的育人作用，將校園環(huán)境作為學(xué)生自我教育成長的大課堂。[5]將“三室一館一堂”(寢室、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和食堂)等的清潔衛(wèi)生，以及學(xué)校草坪花圃和操場等的簡單護(hù)理，全部作為學(xué)生勞動教育內(nèi)容，納入勞動課程實(shí)踐；同時，發(fā)揮資助育人作用，提供更多的勤工助學(xué)崗位，鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在勤工儉學(xué)中掌握一技之長，使受資助學(xué)生通過身體力行獲得報酬。

(三)勞動教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合

高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上具有一致性，都旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和行業(yè)發(fā)展的新時代勞動者。勞動教育要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主場域局限，讓學(xué)生能夠在動手實(shí)踐中體驗(yàn)勞動樂趣，珍惜勞動成果。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為勞動教育提供新的載體，不僅鍛煉學(xué)生的體魄，更激發(fā)學(xué)生勞動實(shí)踐的興趣，幫助學(xué)生挖掘自我潛能、磨礪意志、培養(yǎng)吃苦耐勞精神；引導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

(四)勞動教育與社會實(shí)踐相結(jié)合

社會實(shí)踐是大學(xué)生鍛造本領(lǐng)的“大熔爐”。習(xí)近平總書記在關(guān)于青年學(xué)生成長成才論述中指出，要堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展種類社會實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識國情、了解社會，受教育、長才干。[7]高職院校要堅持將勞動教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，通過社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動等開展勞動實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞精神，樹立正確的勞動價值觀，增強(qiáng)大學(xué)生主動服務(wù)社會的意識和責(zé)任，讓大學(xué)生能夠成為“成就自己、幫助他人、服務(wù)社會”的高素質(zhì)人才。

三、高職院校勞動教育實(shí)施的優(yōu)化路徑

高職院校勞動教育的實(shí)施體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要全面貫徹黨的“德、智、體、美、勞”五育并舉的教育方針，圍繞文化氛圍營造、專業(yè)教育、思想政治教育、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，調(diào)動政府、學(xué)校、企業(yè)、社會等力量共同參與勞動教育的積極性，建立學(xué)校勞動教育的合力育人機(jī)制與考核評價機(jī)制，真正將勞動教育落到實(shí)處。

(一)建立協(xié)同育人機(jī)制

注重頂層設(shè)計，落實(shí)“三全育人”理念，建立健全勞動教育改革的統(tǒng)籌管理機(jī)構(gòu)和協(xié)同育人機(jī)制并發(fā)揮作用。建立學(xué)校校長為主任，分管教學(xué)、學(xué)生工作副校長為副主任，校內(nèi)教育、教學(xué)、人事、后勤等多部門共同參與的專門組織機(jī)構(gòu)；依托產(chǎn)教融合緊密的職教集團(tuán)，建立多方協(xié)同工作機(jī)制，構(gòu)建政府、企業(yè)、社會等對學(xué)校勞動教育的支持系統(tǒng)和長效合作機(jī)制，全面推進(jìn)勞動教育工作實(shí)施。

(二)完善多層級考核評價機(jī)制

一是學(xué)校要建立反饋改進(jìn)機(jī)制，將勞動教育實(shí)施情況作為督導(dǎo)檢查的重要內(nèi)容；二是建立勞動教育教師考核評價機(jī)制，將教師指導(dǎo)學(xué)生勞動的工作業(yè)績作為晉升和聘任的重要依據(jù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對開展勞動教育的專兼職教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，切實(shí)提高勞動育人功能，杜絕勞動教育的形式化傾向；三是建立學(xué)生勞動實(shí)踐評價機(jī)制，將學(xué)生修習(xí)勞動課程納入畢業(yè)學(xué)分要求，將參加勞動實(shí)踐活動納入綜合素質(zhì)測評。

(三)重構(gòu)勞動教育課程內(nèi)容

圍繞勞動觀念與品質(zhì)、勞動知識與技能、職業(yè)認(rèn)知與素養(yǎng)養(yǎng)成，建立包括專業(yè)課程、活動課程、校外實(shí)踐等多元課程體系。一是開足專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動課程，突出學(xué)生勞動意識、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)；二是拓展學(xué)校專業(yè)資源開發(fā)、開設(shè)地方及校本課程，如傳統(tǒng)手工、插花藝術(shù)、花草養(yǎng)護(hù)、電子儀器維修等多樣化勞動技能課；三是依托高職學(xué)院資源設(shè)置專門勞動保潔課程，如校園衛(wèi)生清潔、家政服務(wù)、草坪綠化等。例如：物業(yè)管理專業(yè)可以探索建立勞動育人與專業(yè)教育雙基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，在專業(yè)教育中突出“辦學(xué)‘雙主體’、學(xué)員‘雙身份’、教學(xué)‘雙任務(wù)’、育人‘雙導(dǎo)師’”等“雙元”特征，落實(shí)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方責(zé)任，創(chuàng)新勞動教育深度融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

(四)精心打造勞動育人實(shí)踐項目

大學(xué)生思政工作教育要和勞動教育有機(jī)融合，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勤工助學(xué)、社會實(shí)踐等的教育工作機(jī)制。全面優(yōu)化校企育人環(huán)境，將高職院校的學(xué)生宿舍、教學(xué)樓、操場、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場地、生活場所，以及草坪綠化等公共資源納入勞動教育教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，建立學(xué)生公司化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供充足的學(xué)生勤工助學(xué)勞動崗位，為青年學(xué)生提供日常生活勞動的充足保障條件，增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識和主動參加勞動的責(zé)任感。同時，在社會實(shí)踐的學(xué)生成長大課堂中，通過各種形式的實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動等進(jìn)行勞動教育，讓學(xué)生在社會的大天地中參加勞動訓(xùn)練、感悟勞動價值。

(五)深化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地勞動鍛煉

高職院校要充分利用校內(nèi)外綜合實(shí)踐基地、生產(chǎn)性工廠、仿真實(shí)訓(xùn)室及其他社會資源，為學(xué)生提供多樣化的勞動場地，鼓勵企業(yè)以多種方式參與勞動教育項目建設(shè)，合理安排學(xué)生勞動崗位，分配工作任務(wù)，促進(jìn)校企協(xié)同、合作育人。如專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中全面融入勞動教育，對接專業(yè)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，將現(xiàn)代學(xué)徒制以“師傅+徒弟”的模式嵌入創(chuàng)業(yè)公司，建立由認(rèn)知—見習(xí)—實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式，在扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動偉大、創(chuàng)造光榮。

(六)營造學(xué)校勞動文化氛圍

高職院校集中校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，發(fā)揮輿論導(dǎo)向主體作用，弘揚(yáng)勞動精神風(fēng)尚，為學(xué)生勞動教育開展提供良好的教育條件和校園環(huán)境，引導(dǎo)全校師生樹立正確的勞動價值觀。[8]一是形成勞動教育品牌活動，在專業(yè)教學(xué)、職業(yè)技能大賽、專題班會教育等活動中，宣傳涌現(xiàn)出來的典型人物，大力弘揚(yáng)勞模精神；二是發(fā)揮社會榜樣示范主體輿論導(dǎo)向作用，在全校師生中樹立勞動光榮的價值導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開展新時代勞模與行業(yè)技能大師、名師工匠進(jìn)校園活動，通過組織學(xué)習(xí)、分享感悟、身體踐行等系列活動，重塑師生勞動價值觀；三是打造勞動文化物質(zhì)載體，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、文化標(biāo)識、校園雕塑、報刊廣播等向師生推送“崇尚勞動”的宣傳報道。[9]勞動教育作為教育的根和魂，作為實(shí)現(xiàn)整體育人和“全人”培養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要有機(jī)融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，把勞動教育融入高校立德樹人的方方面面，推進(jìn)勞動教育與專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把勞動實(shí)踐課納入人才培養(yǎng)方案，把勞動教育與學(xué)生理想情操培養(yǎng)結(jié)合起來，把勞動教育與“工匠精神”培養(yǎng)結(jié)合起來，真正發(fā)揮勞動育人功能。